一年級上冊語文第六單元教案

作爲一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的一年級上冊語文第六單元教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一年級上冊語文第六單元教案1

教案設計

教材分析

本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”，教材透過三幅圖創設了三個情境，引導學生髮現說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了學生探究和表達的慾望，學生在探究“什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？”的過程中培養了語言表達能力，養成了良好的表達習慣。

教學目標

1．激發學生交流與表達的興趣和慾望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據具體的語言環境判斷什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話，逐步養成良好的說話習慣。(重、難點)

3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

課前準備

教學課件。(教師)

教學過程

一、故事激趣，引入新課

師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

生：(興奮地)聰聰，你好！

師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們願意幫幫他嗎？

生：願意！

師：有一天，聰聰在走廊裏遇到了他的同學，於是聰聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！”恰好老師經過這裏，老師對他說：“請不要大聲說話！”聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話——不要大聲說話，於是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：“請你大聲一點。”聰聰有些糊塗了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

生(紛紛舉手)：我來，我知道！

師：呀，你們都知道啊！快來說一說吧！

生1：我覺得在走廊裏要小聲說話，或者不說話。

生2：上課回答問題時要大聲說話。

師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什麼時候要大聲說話？什麼時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)

設計意圖：透過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生髮現在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯繫在一起。

二、創設情境，主動交流

師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館裏應該大聲說話還是小聲說話呢？

生：應該小聲說話，這樣纔不會影響其他人讀書。

師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！

(生興奮地與同桌練習。)

師：誰願意和你的同桌一起來表演一下？

生1：(小聲地)請問，這裏有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

生2：這裏沒人，你可以坐在這兒。

師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什麼地方？圖上都有什麼人？他們在幹什麼？

生：第一幅圖是在教室裏，一個小朋友正在給同學們講故事。

師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？

生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。

師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以後講故事的時候一定要大聲。

生：記住了！

師：那第二幅圖呢？

生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？

生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。

生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。

師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎麼想？

生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室裏說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節用課件創設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，並與同桌交流表演，調動了學生的學習興趣，發展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯繫。

三、聯繫生活，學會用合適的聲音說話

師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什麼時候要大聲說話，什麼時候要小聲說話。

生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣纔不會影響其他人用餐。

師：嗯，真是個懂事的孩子！

生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。

師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

生4：在醫院裏要小聲說話，不能影響病人休息。

師：說得對，在公共場所要小聲說話。

生5：家裏來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方纔能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融爲一體，才能爲學生提供交流的平臺，學以致用。

四、總結收穫，拓展延伸

師：這節課你有什麼收穫？

生1：透過這節課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以後說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？

生：好！

師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

設計意圖：引導學生回顧本節課的內容並談收穫，將本節課的內容進一步深化鞏固，同時爲學生創設表達的平臺，培養了學生的口語表達能力。

教學反思

“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，並學會與人交往。爲此，本節課，我注意巧妙地創設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

1．注重激發學生的學習興趣、表達慾望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。爲了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我採用“講故事”“演一演”等形式，把單純的口語表達和交際行爲結合起來，促進了知與行的轉化，激發了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

2．爲學生創設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在“玩中學”“學中玩”，既激發學生說的願望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。

一年級上冊語文第六單元教案2

我會連

1、出示拼音卡片：z、zh、c、ch、s、sh、n、l，問：這些拼音娃娃都是我們的朋友，你還認識他們嗎？(指名認讀，教師提示區別平舌音和翹舌音、鼻音和邊音。)

2、出示生字，分四組認讀，糾正讀得不準的字音，尤其注意平翹舌音的讀法。

3、遊戲：小蝌蚪找媽媽。八名學生扮青蛙媽媽，頭飾上寫着八個字母，十八名學生扮小蝌蚪，頭飾上寫有十八個字。讓小蝌蚪分別找到自己的媽媽。其它同學和老師當評委。

4、開啟書，自己觀察，根據書上的例子連線。

5、全班交流，共同訂正。

讀讀比比

1、今天有六對雙胞胎兄弟來我們班做客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!

2、大屏幕出示六組生字。看，每對雙胞胎兄弟長得都很象，你能區分他們嗎？

3、小組討論比較字的音、形、義有什麼不同？有什麼共同的特點？

4、彙報，重點突出字形的比較。

5、用同樣的方法分析下面的三對雙胞胎。(這三組都是獨體字加了偏旁)

我會找

1、播放，(將書上的圖畫製成動畫)。今天的天氣真好，郊外的景色真美，看，小白兔在玩捉迷藏呢!草地上還有這麼多的紅蘋果呢!請你們仔細蘋看看蘋果上的字你認識嗎？

2、自由練讀生字，如果有不認識的可以請教其它同學。

3、點擊，兩個小朋友走進畫面，挎着的小筐上面分別寫着“氵、辶”。有兩個小朋友，挎着小筐兒來採果子了，這果子可不是隨便採的，你能幫他們嗎？

4、小組討論：這兩個小朋友該怎樣採果子。

5、彙報。(演示)

6、你還認識其它的“氵、辶”的字嗎？請你說一說。

我會讀

1、在我們中國漢字這個大家族裏，成員可多了，你能認識多少呢？我們已經學過不少漢字了，看看這些詞語和你們成爲朋友了嗎？

2、大屏幕出示詞語，自由認讀。有不會的字自己想辦法解決。

3、同桌互聽互考，糾正字音。

4、彙報。你想提醒大家在讀這些詞的時候注意什麼？(注意平翹舌音，爺爺、我們、她們、漂亮的詞尾讀輕聲。)

5、開火車讀，男女生賽讀。

讀讀說說

1、出示句子：我家門口有一棵小樹，指名讀。問：這句話是說什麼地方？有什麼？

2、概括句式：什麼地方有什麼。

3、出示：江上有一座大橋。這句話說的是什麼？

4、出示：屋子裏有____________。同座練說，再指名說。（指導用準量詞）

5、出示___________有____________________，練說。

讀讀背背

1、出示圖畫，問：圖上畫的是什麼？你喜歡它嗎？爲什麼？

2、現在我們就來欣賞一首古詩《畫雞》，這首詩的作者是明代畫家、詩人唐寅。出示古詩，教師範讀。

3、自己試着讀一讀。(藉助拼音讀準字音，不認識的字可以請教其它同學。)

4、四人一組互讀互評。

5、指名讀，師生評議。

6、這首詩寫了什麼？你能簡單地說出來嗎？

7、看插圖練習背誦。

8、表演。(可配上音樂)

口語交際:我們的畫

(課前要求學生畫一幅畫，並把自己的畫帶到課堂上)

1、同學們喜歡畫畫嗎？你想把自己的畫展示給大家嗎？(板書課題。)

2、出示圖畫，問：圖上畫的是誰？他們在做什麼？用你自己的話說一下這幅圖。

3、你們也想象他們那樣，把自己的畫介紹給大家嗎？在小組內介紹自己的畫。(說出自己畫了什麼，爲什麼畫這幅畫，還可以講講畫面上沒有表現出來，但自己想表達的意思。介紹後其它同學評評，說說好在哪，哪裏應該改進一下。教師也參與其中。)

4、彙報，全班交流。(投影展示學生的作品，作者介紹，集體評議。)

5、自由組合，看看、評評、議議別人的畫，教師及時引導學生介紹、提問和評議。

6、展覽：小小圖畫展，把學生作品貼在牆上、黑板上，互相觀看。

7、評選小畫家，評出你自己心目中的小畫家，說說你爲什麼評他。

8、作業：回家後把你的畫和今天我們班辦畫展的情況介紹給爸爸媽媽。

一年級上冊語文第六單元教案3

一、教材內容：（第六單元——看圖說話寫句子）

Xiǎo huā gǒu bāng zhù shéi gu qiáo

小 花 狗 幫 助 誰 過 橋？

tā zěn yàng bāng zhù béi rén gùo qiáo

它 怎 樣 幫 助 別 人 過 橋？

二、教學目標：

1、學會觀察圖畫，抓住圖畫主要內容，把圖畫主要意思表達清楚，把句子寫完整，寫通順。[重點]

2、培養學生對寫話的興趣。[重點、難點]

3、透過寫話，培養學生關愛他人，樂於助人的思想品質。

三、教學過程：

（一）、匯入。

1、匯入語：今天，老師帶來了一個好孩子，它呀很喜歡幫助別人，朋友們都很喜歡它，你們想知道它是誰嗎？不過，它有個條件，你們要見它，就要經過一座橋，這座橋是用詞語卡片搭成的，你只要把這些詞語卡片朗讀出來就能過橋了，你們有信心過嗎？請同學們一起齊讀：

2、出示詞語：（課件）

小河 彎彎曲曲 一座 木板橋 對岸 幫助過橋抱着扶着 慢慢地 小花狗 小雞 老山羊

3、出示小花狗圖。

你們看，這個好孩子來了！在這好孩子的家旁邊有條彎彎曲曲的小河，河上有座木板橋呢。在這裏發生了一件事，是什麼事呢？請同學們看大屏幕。

（二）、看圖說話。

1、出示小花狗抱小雞過河圖。(課件)

問：“你從圖上看到了什麼？有誰啊？”

指導看圖並說說有什麼，（如：彎彎的小河，小雞，一座木板橋，小花狗都行。）

“小花狗幫助誰過橋？”

“它是怎樣幫助小雞過橋的？”（抱着小雞過橋）

請同學們用動作表示“抱”怎麼做呀？生做動作。

指名或舉手回答問題：。

老師這裏有一句話，但是還沒完整，請同學們根據圖畫內容給它補充完整！可以先和你的同桌說一說？說好了嗎？誰來把這句話完整地說出來。

出示補充句子：小花狗把 過橋。（小雞弟弟抱）

2、出示小花狗扶老山羊過河圖。問：“你從圖上看到了什麼？小花狗幫助誰過橋？它是怎樣幫助山羊爺爺過橋的？”

指名回答。

補充句子：小花狗把 過橋。

學生在說小花狗幫助山羊爺爺過橋時用動詞“扶”和“牽”都行）

[鼓勵學生自由表達，說自己想說的話。（用“扶”和“牽”均給予肯定）

同學們小花狗一共幫助了幾個小動物啊？誰最聰明，能夠把上面兩個句子的意思，用一段話說出來啊。

張貼（小花狗幫助小雞弟弟和山羊爺爺過橋，它先把小雞弟弟抱過橋，再把山羊爺爺扶過橋。）

3、結合圖意，適度想象。

孩子們！小花狗幫助小雞弟弟和山羊爺爺過橋後，他們可能會說些什麼？

讓孩子可以進行討論或舉手發言。

（進行情感教育，別人有困難，要樂於幫助他人。）

（三）演一演。

（過渡語：剛纔，同學們都說得很好，那同學們能不能把你們剛纔說的表演給大家看呢！看那個小朋友演得最好。）

1、選角色：

表演：小花狗，老山羊，小雞（道具也行）三人。

2、同學們你們還記得小花狗是怎樣幫助小雞和老山羊的嗎？他們怎樣說的，請各個小朋友發揮你的聰明才智，把你的角色演好。

3、遊戲：學生上臺表演，下面的學生根據表演的內容說出句子。

4、遊戲小結，誰表演得好，如：小花狗他有禮貌。小雞弟弟說謝謝了。

一年級上冊語文第六單元教案4

教案設計

設計說明

對於第一學段的學生來說，如何引導他們儘早進入閱讀階段，給他們開啟一個建立在生活經驗基礎上的豐富多彩的文字世界是語文教學的重要任務。本課設計特別注重教師的有效引導，架起生活與教材的橋樑，意在引導和調動學生的情感體驗，讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在主動探究中識字，讀懂課文，初步瞭解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧祕產生興趣。

課前準備

1．多媒體課件，生字詞卡片。(教師)

2．瞭解雨水對花、草的作用。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語激趣，匯入新課

1．多媒體課件出示謎語：千條線、萬條線，落入水中就不見。(雨)

2．透過談話，調動學生已有的知識儲備。

(1)導問：生活中你見過什麼樣的雨呢？

預設：大雨、小雨、雷陣雨、毛毛雨、狂風暴雨。

(2)導問：你觀察過大雨嗎？是什麼樣的？

預設：大雨有時伴着雷聲、閃電，像用盆往下潑一樣，落在地上的雨水很快就匯成溪流。

(3)這種雨在夏天常見，小雨在什麼季節下？

預設：春天、秋天。

3．揭示課文題目：今天我們就來學習一篇關於雨的課文。(板書課文題目)

4．指導朗讀課文題目，強調兒化音的讀法，同時讀出雨點兒的可愛。先跟老師讀，再齊讀。

設計意圖：興趣是最好的教師。知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。本環節以學生喜歡的謎語引入，並引導學生說說自己印象中的雨，充分調動學生的生活經驗，讓生活經驗與語文學習結合起來，豐富學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾。兒化音是我們學普通話的難點，應重點指導。

二、初讀課文，自學生字

(一)過渡：這麼可愛的雨點兒，課文中是怎麼寫的呢？快開啟書來讀一讀吧！

(二)引導學生自讀課文，小組合作學習生字。

提出自學要求：

1．自己讀課文，藉助漢語拼音，把字音讀準確，把句子讀通順。

2．在小組內由組長帶領學習這一課的生字寶寶。

(三)檢查自學情況。

1．認讀下面帶有拼音的詞語，重點強調平翹舌音、兒化音和輕聲。

課件出示帶有拼音的詞語：

shǔ bù qīnɡ yún cǎi bàn kònɡ wèn dá dào nǎr dì fɑnɡ

數 不 清 雲 彩 半 空 問 答 到哪兒 地 方

méi yǒu ɡènɡ hǎo lǜ sè zhǎnɡ chū

沒 有 更 好 綠 色 長 出

2．小組比賽，“開火車”認讀沒有拼音的生字。

課件出示生字：

數 彩 半 空 問 到 方 沒 更 綠 出 長

設計意圖：以學生爲主體，突出學生的主體地位，尊重學生的意願，讓學生自主選擇學習方式，在識字、學詞、讀文感知內容的過程中，培養學生的自學能力。鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。

三、多種方法，隨文識字

1．過渡：同學們真棒，這麼快就記住了這麼多生字，現在就讓我們一起到課文中去找一找這些字寶寶吧！

2．指名分段朗讀課文，其他同學認真傾聽，並評價。

3．朗讀第1自然段，學習生字“數”“彩”，認識新偏旁“彡”。

(1)導學：瞧這些雨點兒，它們下得多歡快呀！沙沙沙，沙沙沙！小朋友們，你們知道這些雨點兒是從哪裏來嗎？你能用文中的話回答嗎？

(2)指名朗讀第1自然段：數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。

(3)學習生字“數”。

①導問：這一滴一滴的雨點兒飄落下來，數得清嗎？

②出示詞語卡片“數不清”，齊讀。

③認識“數”，拼讀。

④說一說還在哪兒見過這個字。

預設：在數學書上。“數”是一個多音字。

⑤請小老師領讀詞語“數不清、數學”。

(4)教學“彩”。

①導問：數不清的雨點兒，從哪裏飄落下來？

②記字形：用加一加的辦法記住這個字。

③請小老師領讀詞語“雲彩”。

④認識新偏旁“彡”，說一說還見過哪些帶有“彡”的字。

(5)指導朗讀第1自然段，讀出雨點兒的'多。

4．朗讀第2～4自然段，學習生字“半、空、問、到、方、沒”。

(1)過渡：雨點兒飄呀飄，它們在半空中相遇了，說着悄悄話呢！它們在說什麼？請你自由地讀一讀第2～4自然段。

(2)引導學生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什麼？

(3)分角色朗讀：一名同學來當小雨點兒，一名同學來當大雨點兒。男女生配合讀。

(4)導學：在這一部分中藏着幾個生字寶寶，你找到了嗎？你是怎麼記住它們的？

預設：

半：用數筆畫的方法記憶。

空：穴＋工＝空，認識新偏旁“穴”，表示洞穴。

問：可以用加一加、換一換的方法，也可以用字族識字法，區分“問－閃－聞”。

到：用加一加的辦法識記，組詞：到處、到來。認識新偏旁“刂”。

方：謎語“一萬點”。

沒：聯繫生活實際記憶或說反義詞識字：沒—有。

5．學習第5自然段，認識生字“更、綠、出、長”。

(1)引讀最後一個自然段：大雨點兒，小雨點兒都去了它們想去的地方，不久——

(2)學生齊讀最後一個自然段。

(3)學習生字“綠”，引導學生找出表示顏色的兩個字？(紅和綠)認讀“綠”。

(4)學習“更”，組詞：更大、更多。

(5)謎語識字“出”——山上有山。

(6)學習生字“長”，指導兩個讀音，學習用兩個讀音分別組詞。

設計意圖：識字教學要與讀文結合起來，學生在具體的語言環境中讀文、學詞、學字，枯燥的識字活動變得有趣。多種方法識記生字，培養了學生的識字能力，爲學生的自主識字打下基礎。

四、快樂遊戲，鞏固生字

1．遊戲：找朋友。課件出示：“小雨點兒”身上寫音節，“大雨點兒”身上寫字，把“小雨點兒”與“大雨點兒”連一連。再給“大雨點兒”身上的字找朋友(擴詞)。

2．遊戲：讓花更紅。

導學：小朋友，小雨點兒的本領可真不小，它能夠讓花開得更紅，開得更豔。我們小朋友的本領也不小，只要你讀對它，小雨點兒就會自動落到花朵上，小花就會開得更大、更紅了(課件演示課文第88頁的插圖)。

3．導學：將字寶寶放在課文裏，希望大家也能很順利地將它們讀出來。

4．指名讀。評議。重點指導問句的讀法以及對話時不同角色的語氣。

設計意圖：透過遊戲創設寬鬆和諧、民主的學習氛圍，鞏固了識字效果，努力使學生獲得成就感。在整體感知課文的基礎上，透過這一環節進一步將學生的讀引向感受、理解、體會的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養語感，受到美的薰陶。

五、指導書寫

1．出示本課會寫字：問、半、你、有、從。

2．指名領讀、組詞。

3．指導書寫“你”字。

(1)引導學生觀察“你”的結構和佔格特點。

預設：左右結構，左窄右寬。

(2)學習新筆畫“橫鉤”。

(3)教師邊範寫邊講解“你”字，學生書寫。

(4)學生練習書寫，教師巡視指導。

(5)評比與欣賞。

4．引導學生學習“問、半、有、從”的書寫，先同桌說一說書寫時要注意哪些問題，再獨立練習書寫。

設計意圖：寫字是一年級教學的重點。在進行寫字教學時，要遵循寫字規律。引導學生觀察生字在田字格中的佔位以及基本筆畫的書寫，注意字的間架結構，提升學生的審美能力，再美觀地書寫生字。“你”是本課書寫的難點，筆畫較多，又含有一個新的筆畫“橫鉤”，所以在書寫時要重點指導。

六、小結

同學們，今天我們認識了這麼多新朋友，老師希望你們以後也和今天一樣多開動腦筋，多想辦法，主動認識生字朋友，這些朋友會幫助你們學到更多的知識，會讓你們變得更加聰明。

設計意圖：鼓勵學生在今後的學習中更努力地去識字。

第二課時

一、情景匯入，複習生字

1．導學：上節課我們和雨點兒做了新朋友。這節課我們再跟它一塊兒學習，一塊兒做遊戲，我們就變成了——(好朋友)

2．引導學生完成說話訓練：現在請我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒，就要把它的名字讀準。(強調兒化音)哪位小朋友願意來邀請它呢？要用上禮貌用語！

3．複習生字。

導學：雨點兒聽到這麼有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是它在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。

(1)出示生字(指名讀——開火車讀)。

(2)出示詞語，學生齊讀。

4．引導學生輕聲喊出“雨點兒”，教師板書課文題目。

過渡：你們看，雨點兒來啦！(開啟課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱着“小雨沙沙”的歌)

設計意圖：複習是掌握知識的有效途徑。透過創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中複習並掌握已學的生字。教師的情境匯入，又把學生引入到文字之中，讓學生帶着濃厚的興趣去學習。

二、深入讀文，朗讀感悟

(一)學習第1自然段

1．過渡：來了這麼多好朋友，誰能數得清？

預設：數不清。

2．出示第1自然段。

(1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。

(2)引導學生帶動作讀。

3．導學：除了課文裏的雨點兒數不清，開動腦筋想想：你還見過什麼東西數不清呢？

4．引導學生用“數不清”說話。

5．導學：雨點兒是從哪兒飄落下來的？(從雲彩裏)

6．課件動畫演示：雨點兒從雲彩裏飄落下來。

引導學生仿照“雨點兒從雲彩裏飄落下來”這一句式說話。

進行句子訓練：小松鼠從( )跳下來。( )從( )回來。

7．指導朗讀第1自然段。

設計意圖：讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。

(二)品讀第2～4自然段

1．過渡：這數不清的雨點兒裏面有大雨點兒，有小雨點兒(出示圖片)。瞧，這就是其中的一個大雨點兒，那就是其中的一個可愛的小雨點兒。小雨點兒看見大雨點兒匆匆忙忙地從它身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問着，大雨點兒笑眯眯地回答着。它們在問什麼，答什麼呢？讓我們到課文中找找答案吧。

2．學生自由朗讀，尋找答案。

3．彙報交流。

預設：

(1)大雨點兒問小雨點兒：你要到哪裏去？

(2)小雨點兒這樣回答：我要去有花有草的地方。

4．引導學生體會“你呢？”這句話沒說完整，這是誰問誰？問什麼？引導學生將問句補充完整。

5．分角色朗讀它們之間的對話。先同桌練習，再全班男女生分角色讀。最後師生合作讀。

6．導學：爲什麼大雨點兒跟小雨點兒去的地方不一樣呢？

課件演示：出示一盆小花，讓學生說說小花需要的是大雨點兒還是小雨點兒？它們能換嗎？想一想哪些地方需要大雨點兒呢？

預設：乾旱地區、沙漠地區需要更多的水分，所以大雨點兒去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那裏也能長出花草。

設計意圖：透過情境創設，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。

(三)學習第5自然段

1．過渡：大雨點兒和小雨點兒真開心呀！它們都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨後的景色吧！(播放課件)(教師解說：大雨過後，彩虹出來了，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達着自己無比高興、愉快的心情。)你能用動聽的語言來讚美這些美景嗎？(指名答)

2．數一數這一自然段共有幾句話。(兩句)指名美美地朗讀第5自然段，其他同學評價。

3．讓學生就這一自然段質疑並自己請小老師解答。

預設：

(1)爲什麼花更紅了，草更綠了？

(2)爲什麼沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草？

課件演示：乾旱無水的大地經過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。

4．教師渲染：這就是乾旱無水的大地，沒有花也沒有草。大家盼呀，盼呀，終於下雨了，大地溼潤了，不久開出了紅的花，長出了綠的草。

5．指導朗讀：這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶着這種感情齊讀全文。

6．播放歌曲《小雨沙沙》。

7．學做小詩人。

導學：有位小詩人欣賞了雨後美景後，寫了一句詩讚美雨點兒。

(1)出示：(雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。)

(2)仿說句子。(出示雨後美景圖提示學生說話。)

8．引導學生說一說：如果你是大雨點兒，你去哪兒？如果你是小雨點兒，你去哪兒？

9．美美地齊讀課文的最後一個自然段吧！

設計意圖：在學生看了直觀的圖片後，給學生創作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創造，這對於學生的語言表達能力的提高大有益處。

三、想象說話，總結全文

1．導讀：我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？(雨點兒)那我們再親切地叫它一次吧！(生齊：雨點兒)

2．引導想象：如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什麼呢？(出示課件，生想象說話)

預設：

生1：謝謝你，雨點兒。

生2：謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。

生3：謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開水。

生4：我會說：“可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝。”

生5：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。

生6：你不但幫我洗乾淨身上的灰塵，還給了我營養，你以後要經常來看我，好嗎？

生7：雨點兒，我們交個朋友，好嗎？

3．引導想象：假如你是雨點兒，你最想到哪裏去？爲什麼？

預設：

生1：我最想到沙漠去，讓那裏不再幹旱，開出紅的花，長出綠的草。

生2：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。

生3：我最想去校園的花壇，讓那裏的花更紅、葉更綠。

4．總結：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠；讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？(配樂齊讀全文)

設計意圖：透過創設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供給學生展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。最後，總結全文，使學生對文字的學習有整體感。

四、佈置作業

學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落在樹林裏，樹會更高；雨點兒落在花園裏，花會更紅；雨點兒落在菜園裏，菜會更綠……雨點兒除了能幫植物生長，它還能幹什麼呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。

板書設計

部編版小學一年級上冊語文教案——第六單元

教學反思

本節課力求爲學生創設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。

一、趣味盎然，讓學生愛上語文

課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調動了學生的學習興趣，而情境創設、遊戲活動加上教師生動的語言更使整節課都沉浸在一種快樂的氛圍中。

二、方法指導，讓學生學會學習

識字是低年級的教學重點，本節課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，爲學生今後自主識字，學好語文打下了基礎。

三、注重朗讀，讀中感悟

本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。

一年級上冊語文第六單元教案5

單元教材簡析

本組圍繞着“熱愛生活”這一主題選入了四課文，體裁多樣，內容豐富，每課文都洋溢着作者對生活的熱愛。

本組課文生動有趣，《比一比》、《菜園裏》寫的是農村田園美景，讀起來琅琅上口，饒有趣味；《自選商場》則是對現代購物方式的解說；《日月明》巧妙地揭示會意字的構字特點《語文園地四》既是對前面所學知識的複習、延伸，又是對學生多途徑識字的提示；《我會拼圖》是對學生動手、動腦、動口能力的綜合訓練。

本組課文內容注重生活與學習之間的聯繫，日常事物的名稱與學習生字詞相結合，爲學生的識字創造了適宜的環境。本組學習的重點是識字、寫字，提倡學生多方式、多角度地識字，體驗學習的樂趣。

單元總體目標

1、正確人、流利、有感情地朗讀課文，感受朗讀的樂趣，豐富學生的知識。

2、提倡學生運用多種方式識字，特別是在日常生活中識字。鼓勵學生自主識字，初步瞭解會意字的構字特點，認識筆畫“

3、初步理解量詞的用法，在日常生活中準確使用量詞。

單元教學建議

識字、寫字既是本組的重點，也是本組的難點。在以往的教學中，識字、寫字往往顯得枯燥無味，所以在本單元教學中，老師想方設法運用多種方式激發學生識字的興趣，與學生一起感受成功的喜悅。因而建議老師做到以下幾點：

1、運用情境描述、實物展示、課件展示等創設學習情境，激發學生學習興趣。

2、在識字教學中聯繫生活實際，藉此拉近學生與書本的距離。

3、運用多種方式朗讀課文，使學生在朗讀中培養學習的興趣。

單元教學時間

共8課時

1、（識字二）比一比2課時

2、自選商場2課時

3、菜園裏1課時

4、日月明1課時

語文園地四1課時

我會拼圖1課時

一年級上冊語文第六單元教案6

教學目標

1．能根據結構將生字分成上下結構和左右結構兩類，初步發現漢字的構字規律，體會漢字的美。(重點)

2．能夠正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌，認識表示方位的詞，能辨別前後左右，能參照太陽辨別方向。(重、難點)

3．在認識各種招牌的過程中識記生字，養成在生活中識字的習慣。

4．學習正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會月亮的神奇、美麗。熟讀成誦，背誦積累古詩《古朗月行》。學習一邊讀一邊想象畫面的閱讀方法。(重點)

5．喜歡閱讀，積累自己喜歡的好詞佳句，拓展課外閱讀量。(難點)

課前準備

1．多媒體課件、小兔子的頭飾。(教師)

2．課文插圖、“我會說”中的詞卡。(教師)

3．準備水果圖和虎王圖作爲獎品。(教師)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創設情境，激趣引入

導學：小朋友們，你們喜歡去遊園嗎？今天，老師要和小朋友們一起去暢遊語文樂園，讓我們一起走進“語文園地六”。老師先告訴你們一個祕密，這個園地可好玩了，不但可以欣賞有趣的圖畫，可以做遊戲，還可以穿越到古代……在這些有趣的活動中，我們還可以積累豐富的語文知識。如果誰表現得好，還可以得到好多獎品呢(拿出水果圖和虎王圖)，你們願意去嗎？

設計意圖：上課伊始，教師便用充滿誘惑力的語言，針對小學生具有強烈的好奇心的特點，爲學生創設了一個暢遊語文樂園的情境，激勵學生積極參與體驗的熱情，激發了學生學習的積極性。

二、遊戲活動，鞏固知識

字詞句運用

(一)連一連

1．創設遊戲情境，引出活動一。

過渡：現在就開始我們今天的語文之旅吧！小朋友們看，我們來到了一片果園裏。(課件出示果園的情境，逐漸放大呈現出活動一插圖中的帶有生字的蘋果。)咦，地上掉了好多蘋果，小朋友們，你們能幫助語文樂園中的管理員根據蘋果上的生字來分一分蘋果嗎？

2．引導學生說一說自己想怎麼分。

預設：

生1：我想根據生字的音節來分，整體認讀音節分到一個筐裏，其他音節分到一個筐裏。

生2：我想根據結構來分，左右結構的生字分到一個筐裏，上下結構的生字分到一個筐裏。

3．課件出示書中圖片中的籃子，引導學生按結構將生字分成兩類，學生彙報，教師點擊課件完成連線。

4．引導學生說一說還知道哪些左右結構的字，哪些上下結構的字。

設計意圖：透過遊戲活動將學生帶入語文學習的情境中來，學生邊玩邊發現漢字的構字規律。先請學生自己確定分類標準，充分尊重了學生的主動性。引導學生說一說還知道哪些左右結構或上下結構的字，鼓勵學生在生活中識字，擴大了學生識字的空間。

(二)讀一讀，背一背

1．過渡：分完了蘋果我們繼續遊玩，小朋友們，我們來到了一片草地上。呀，壞了，我們迷路了，我只知道我們要向東走，你知道哪面是東嗎？

2．學生根據自己的經驗說一說哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北。

3．出示兒歌：這首兒歌就能告訴我們怎樣去辨別方向。

4．學生藉助拼音自由地讀一讀兒歌。

5．教師範讀，學生認真聽，注意聽清自己不認識的生字。

6．指名分句朗讀，教師相機指導字音。

7．同桌合作讀一讀，互相糾正字音。

8．請男女同學合作朗讀，讀出韻味。

9．請同學們再讀這首兒歌，一邊讀一邊圈出表示方位的字詞。

10．引導學生彙報，課件出示相對的方位詞。

前——後 左——右 東——西 南——北

11．出示生字卡片，同桌互相認一認，找一找方向相反的字。

12．情境表演。

(1)請全班同學面向東方，也就是太陽升起的地方。現在我們的正前方就是東方，我的後面是——(西)，我的左面是——(北)，我的右面是——(南)。

(2)在小組裏一邊做動作，一邊讀一讀兒歌。

(3)請一名同學做導航員，一邊讀兒歌，一邊幫助大家做動作來辨別方向。

13．遊戲鞏固。

(1)結合教室中的座位說一說“前後左右”。

我的前面是______，我的後面是______，我的左面是______，我的右面是______。

(2)老師說口令，同學們按照口令要求做動作：

例如：舉起你的左手，摸一摸你的右耳朵，向右轉等。

(3)創設情境：現在你知道我們該往哪兒走了嗎？

學生結合兒歌內容，根據課件中太陽的位置介紹“東南西北”。

14．齊聲誦讀兒歌，整體回顧。

設計意圖：透過多種形式，引導學生把兒歌讀得正確、流利。同時，結合低年級學生的思維特點，創設了豐富的情境，設計了有趣的遊戲活動，激發學生的學習興趣，引導學生在遊戲、情境中讀文識字，辨別方向。

展示臺

1．過渡：(課件出示活動三的情境圖)小朋友們看，現在我們來到了一座小鎮上，小鎮上可真熱鬧啊！不過，這些建築物都是幹什麼的？你們知道嗎？

2．學生根據自己的生活經驗介紹建築物的名稱和用途。

3．引導學生自由地讀一讀招牌上的漢字，不會讀的可以問一問同桌，也可以問老師。同桌互相考一考。

4．指名領讀招牌上的漢字。

設計意圖：創設情境引導學生在生活中識字，充分尊重學生已有的知識經驗，學生在自讀、同桌互助、請教老師的過程中主動識字，逐步養成良好的識字習慣。

三、總結回顧

總結：這節課我們一起暢遊了語文樂園，旅程雖然還沒有結束，可我們的收穫一定不少，在語文樂園中，不但可以做遊戲，還可以學到很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學到很多知識，認識很多漢字。希望我們都能做一個細心的孩子，在生活中學習語文。

第二課時

一、匯入新課

導學：本節課我們繼續暢遊語文樂園，再一次走進“語文園地六”，本節課我們又會有哪些奇遇和收穫呢？

二、日積月累

1．導學：晴朗的夜空裏，掛着圓圓的月亮，多美的夜晚啊！看到這樣的美景唐朝大詩人李白寫了一首詩，想聽嗎？

2．教師範讀、領讀，引導學生讀準字音，讀通詩句。

3．學生藉助拼音自由地朗讀古詩。

4．指名讀古詩，教師相機糾正字音。

5．結合書中插圖，一邊讀一邊想象古詩描繪的畫面，說一說讀懂了什麼。

(1)引導學生思考：爲什麼李白把月亮當成了白玉盤？

(2)課件慢慢出現圓圓的月亮，月亮中倒映着亭臺樓閣，青雲在天空中飄動。

過渡：圓圓的月亮像一個白玉做的盤子，瞧，月亮還像什麼呢？

6．指導朗讀。

小時候不知道圓圓的月亮是什麼，把它叫做白玉盤。又以爲它是梳妝用的鏡子，飛到藍藍的雲上了。多美的景色啊。讓我們來把古詩美美地讀一讀吧！

(1)結合圖畫讀古詩。

(2)給古詩劃分節奏。

小時/不識月，呼作/白玉盤。又疑/瑤臺鏡，飛在/青雲端。

7．配樂誦讀。

8．練習背誦古詩。

(1)同桌合作背一背。

(2)指名背誦。

(3)出示畫面進行引導，全班齊背。

設計意圖：對於低年級的學生來說，形象、直觀的表象是理解古詩的橋樑，此環節藉助多媒體，創設了豐富、生動的圖像，既引起學生對古詩學習的興趣，又把圖文結合起來，同時引導學生掌握一邊讀一邊想象畫面的學習方法。

三、和大人一起讀

1．過渡：又到了我們的讀書時間了，今天我們要讀的是一首兒歌，請大家齊讀兒歌的名字“誰會飛”。

2．教師範讀，學生一邊聽一邊思考：兒歌中寫了幾種動物？

預設：兒歌中寫了鳥、馬還有魚。

3．學生自由朗讀兒歌，圈出不認識的字，藉助拼音認字。

4．指名分小節朗讀，糾正字音。

5．引導學生思考：文中提出了幾個問題，是怎樣回答的？

6．在小組裏交流，編動作讀兒歌。

7．指名邊讀兒歌邊做動作。

8．導問：除了小鳥還有誰也會飛？

預設：蜻蜓會飛，蜜蜂會飛……

9．課件出示幾種會飛的小動物，引導學生仿照課文編寫兒歌。

10．引導學生積累優美的詞句。

導學：你喜歡哪些詞語或優美的句子，與小組裏的同學交流交流，讀一讀，背一背。

11．作業：

(1)和爸爸媽媽一起讀一讀這首兒歌。

(2)試着仿寫一段兒歌。

設計意圖：透過與大人一起讀兒歌的活動，激發孩子的閱讀興趣。在教師的引導下透過各種活動幫助學生提高閱讀質量，引導學生有意識地積累好詞佳句，從而豐富語言積累。

教學反思

《語文園地六》的設計內容較爲豐富，既關注了字詞句的訓練，也關注了積累和閱讀，同時注重引導學生在生活中認識漢字，學習語文，突出了語文與生活的密切聯繫。爲了將枯燥的語文學習變得生動有趣，本課教學尤爲關注興趣的激發。整個教學設計以暢遊語文樂園這一情境貫穿始終，透過多媒體課件和生動有趣的遊戲活動調動學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的範圍，學生在完成了本課的學習之後能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。