五年級語文上冊第二單元教案

教材分析：

本組教材是以“月是故鄉明”爲專題進行編排的，兩篇精讀課文《古詩詞三首》《梅花魂》，略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，《口語交際·習作二》，《回顧·拓展二》組成。本組選編的內容都是描寫遊子們思鄉懷鄉的。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲裏因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄託在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。

學生分析：

對於學生來說款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，體會不會深刻，但可以透過讀書來感受作者對家鄉的思念情感和摯愛情懷。引導學生感受與體會作者感情表達的方式方法。在讀書品的同時豐富自己的語言積累。

教學目標：

1．認識20個生字，會寫18個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、迷人、至少”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

課前準備：

1．蒐集名人思念家鄉的故事。

2．製作教學課件。

教學流程：

一、課前交流

引導學生談談對家鄉的認識與瞭解，如果你熱愛自己的家鄉，你會用什麼方式來表達。爲學習課文打下情感基礎。

二、教學建議

（一）《古詩詞三首》

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉濃濃的思戀和熱愛。

教學前可引導學生進行古詩交流，匯入新課。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，因此可以將它們進行整合教學。

在初讀時，引導學生分別理解內容，也就是要讓學生藉助註釋和聯繫上下文來理解詞語和句子的意思，進行交流。接着引導學生感情朗讀，形式可以多樣。

在誦讀時，要體會作者的思想感情，感受作者的表達方法，如《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事於一體，來表達作者的思想感情。

最後可以引導學生交流課外蒐集積累的有關思鄉的詩詞或詩詞名句。可以引導說說表達思鄉情感的其他方法。

（二）《梅花魂》

課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。

教學前，可以讓學生交流一下對梅花的瞭解，可以說說梅花的特點，可以說作家筆下的梅花，也可以蒐集有關讚美梅花的詩文。

教學時，第一步，初讀課文，引導學生自讀自悟，交流讀書體會，對課文內容有整體的把握。第二步，研讀課文，引導學生從課文找出表現外祖父思戀祖國的地方，有感情地朗讀和談出自己的感受相結合。從而體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

課後的閱讀連結《故鄉》可以進行拓展閱讀。此外還要加強學生積累的指導。

（三）《桂花雨》

當我們讀這篇文章的時候，就會感覺到桂花的香氣瀰漫在字裏行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字裏行間。本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。

教學時，初讀課文，透過自讀自悟，認讀生字，把握課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什麼快樂。細讀課文，與同學進行交流自己的想法，教師在學生交流時進行適當點撥。

品讀課文時，引導學生有感情地朗讀課文，讀出搖花的快樂，以及無窮的回味。進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。

教師還應注意鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

（四）《小橋流水人家》

捧讀此文會讓我們走進一個令人嚮往的田園村落，感受了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閱讀提示，邊讀書邊思考。

匯入新課時，可以分別出示“小橋”“流水”“人家”，讓學生描述頭腦中的形象，再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的.情景，然後進入課文的學習。然後引導學生自主讀文，交流讀書所得。接着引導學生有感情地朗讀課文，透過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。

（五）《口語交際·習作二》

口語交際建議

1．回顧本組課文內容，感受共同特點。這一環節主要是讓學生體會出本組課文表達着同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛，進而引出本次活動的主題“濃濃的鄉情”，激發學生表達的慾望。

2．分組討論。討論的內容：表現形式，選擇節目類型，誰來表演等，這裏教師應儘量開闊學生思路，豐富內容。調動學生積極性，展示學生特長。

3．列出節目表，課下準備。

4．彙報表演。

習作

本次習作是想象作文，寫《二十年後回故鄉》。

1．激發學生習作的興趣，開啓學生習作思路。

2．自主想像，交流評論。引導學生自已去想像，然後在小組內進行交流，互相評說，互提意見。

3．交流修改，相互欣賞。小組內互評習作，從中找出值得學習的地方，讀一讀。在交流評價之後，進行修改，並把修改過的習作讀給大家聽。

（六）《回顧·拓展二》

交流平臺

此次交流平臺，主要是引導學生體會抒發感情的表達方法。因此交流的時候，除了聯繫課文，聯繫自己的習作，也可以聯繫讀過的其他詩文。更要注意引導學生說得有理有據，切勿空談。

日積月累

這次積累是一些表達鄉思的詩句。教學時，可以先讓學生自己反覆讀一讀詩句，想想這些詩句有什麼共同的特點，在大致瞭解了詩句的意思後，練習把詩句背誦下來。

趣味語文

教學時，應放手讓學生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎上，交流感受。再引導學生講一講自己知道的這樣的趣味語文故事。