有關《清兵衛與葫蘆》課堂教案實錄

[教材分析]

《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，透過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易於理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 複雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

[學情分析]

初三三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不瞭解，透過一週的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啓發與點撥。

[教學環節1：匯入新課]

師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然後依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什麼物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？

生：(異口同聲) 是葫蘆。

師：[在黑板中心畫一隻葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一隻葫蘆，這隻葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

生：（七嘴八舌）是。

不是。

師：[順勢激發學生的興趣] 爲什麼呢？

生：（爭先恐後地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這隻就是他喜歡的那種。

生：這隻葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。

（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這隻葫蘆是清兵衛喜歡的，是那隻惹了禍的葫蘆吧！

（學生點頭認同）

[教學環節2：從衆多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特徵]

師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

生: 還有客人、古董店老闆、買葫蘆的富家、校役。

生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？

生：（齊答）是清兵衛。

師:[板書“清兵衛”，追問] 爲什麼？

生：因爲全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細緻、傳神。

師：[啓發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什麼呢？

生：透過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。

師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

生：喜愛、熱衷。

生：癡迷、專心。

師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什麼描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?

（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啓發，與學生交流看法。）

師：[宣佈討論結束] 哪位同學來說一說?

生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這麼厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望。”這是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。

生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校裏放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。

生：第5段“一到晚上,就坐在起居室裏收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又開啟罐子看……他永遠不倦地看着,看過之後……然後上學校去。”透過動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。

師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什麼特點?

生：第2段對清兵衛製作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。

（教師給予肯定,同時板書“認真”）

生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的'禿腦袋當成了葫蘆這件事，透過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析侷限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}

師：[引導學生髮散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？

生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了。”這是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。

師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]

師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什麼似的。”；“他心裏發着跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。

生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收後“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家裏，靠在火爐邊發呆。”透過這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。

師：[點撥] 這是透過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什麼性格特點？

生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。

師：[板書“執著”，並提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老闆又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以後，這隻葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這麼高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？

生：鑑賞葫蘆的能力。

師：[板書“獨特鑑賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

生：（緊接着答）對比。

師：表現大人們什麼特點？

生：不懂裝懂、虛僞。

師：他們自以爲會鑑賞葫蘆，其實根本不會，真是自以爲是呀！

師：[放慢教學節奏，小結] 作者透過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛。可這樣一個有天分的孩子，一個有可能成爲葫蘆鑑賞家的孩子，卻因爲大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯繫”，有了“新的寄託”。[板書“斷關係”、“新寄託”]

（學生陷入沉思）

[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]

師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓後，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？

生：有語言描寫“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。

師：[點撥] 客人認爲清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什麼態度？

生：不贊同 。

師：[板書“不贊同”]

師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什麼態度？文中如何描寫的？

生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心裏本來就不舒服”。

生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的。”並且沒收了清兵衛的葫蘆。

生：他還去清兵衛家家訪，說“家裏應該干涉他……”。

生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之後”才走。

師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]

師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪後怎麼表現的？

生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。

師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現爲“圓睜着眼呵叱”。

生：教員家訪後，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。

師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？

生：（馬上接）不理解。

不支援。

反對。

師：[板書“反對”]

[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨]

師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。

生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。

師：[小結，並進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明瞭自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？

生：作者對清兵衛是同情的。

生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。

生：是否定的。

師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼籲，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。

生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

生：本文透過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，後又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼籲人們要尊重個性，讓個性自由發展。

[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]

師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們透過作者在文中的描寫，體會了人物複雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說後你有什麼體會、感想或受到什麼啓發？

（小組討論，教師參與，啓發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）

師：[結束討論，啓發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？

生：沒有。

師：那你們喜歡什麼呢？讓我們調查一下。

（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）

生：（一個接一個的答）看電視；

上網；

看小說；

聽音樂；

畫畫；

打籃球；

玩四驅車，參加比賽；

追星；

書法；

看動畫片……

師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？

生：（齊答 ）限制；

制止；

不許……

生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，於是我節省零花錢偷偷的買，並且參加了比賽獲得了名次。後來，爸媽知道後，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，並且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。

師：他透過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。

生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。

生：父母的話都是爲孩子好，我會聽從他們的意見的。

生：我呼籲廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支援、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

師：剛纔在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎麼認識的。

生：我喜歡上網。

師：上網都幹什麼呢？

生：打遊戲、聊天、也看新聞。

師：那你希望老師家長怎麼對待你和你的愛好呢？

生：不要過於干涉，也不要過於放縱完全不管。

師：爲什麼這麼說呢？

生：因爲上網可以查到資料，瞭解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過於干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關係，產生逆反心理。

師：那爲什麼又不能放縱不管呢？

生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。

[教學環節6：課堂總結]

師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支援嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支援，並應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

[教學環節7：佈置作業]

師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺後，又熱衷於繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？後來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。

[課後反思]

這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識和體會深入了一層。在課堂上學生髮言踊躍，活動面較廣，尤其令我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

[聽課評價]

備課充分，熟悉教材，程序合理，訓練紮實；自信、親切微笑、互動，教學有藝術性，收放自如；板書設計精巧，重點突出；

貼近學生生活實際的問題設計，很好地實現了三個維度的教學目標。對主人公臉色的變化可進一步挖掘。建議此課全區觀摩。