發散思維教案

篇一：發散思維 教案

創新思維的靈魂——發散思維

課題：發散思維（浙江大學出版社《創新教程》第二章第二節） 課時：1課時（40分鐘）

教材分析：

本課程是一門培養學生創新思維和創新能力的基礎性學科。針對中職學生的實際情況，我們旨在培養學生創新的思維能力，着重提現“做中學，學中做”的教學理念。

上一章節關於“認識創新”的學習，學生已經理解了什麼是創新，我們中職學生爲什麼要創新等問題。本章節的重點是培養學生的創新思維，本節從發散思維訓練的角度來培養學生的創新思維，使學生培養良好的思維習慣。爲下一章節“創新技法”，即我們學生如何創新的內容打好基礎。

學情分析：

本節課面對的是中職電子商務專業二年級的學生，他們的自主學習意識相對較差，對理論學習普遍缺乏興趣，但他們具有好奇心強、動手能力強的特點，當課堂內容與實際生活相結合時他們比較有興趣。基於以上原因，我將會在課堂上多采用典型案例、競賽遊戲、分組活動等形式來激發學生的創新思維，培養學生的發散思維，使他們體驗創新學習的樂趣，並在日常生活學習中有所助益。

教學目標：

知識目標：什麼是創新思維的靈魂-發散思維，掌握髮散思維的訓練方法。

能力目標：改變學生的固有思維，培養學生良好的發散思維習慣

情感目標：提高學生對創新思維的興趣，創新的理念，並將本課學習的發散思維應用到

生活學習中

重點和難點：

重點：打破學生固有的認知方式和思考習慣，使思維得以發散

難點：使學生掌握訓練思維思維導圖法，並能在日常生活中得以應用，培養學生具有創

新的理念和觀念

教學平臺與資源：

多媒體課件 A4紙若干張 磁鐵8個 記號筆4支 空杯子6只 

     課前準備：

分組：將學生分成6組，每組桌子右上角同學爲隊長（如圖所示），並在黑板上列出各組得分情況 （課桌擺成U型，改變了傳統教師面向黑板四組的情況，使學生老師均參與課堂，分成6組每組成員六七個，較有利於討論及課堂教學）

篇二：發散思維鍛鍊教案

發散思維創作

教學目標：培養和鍛鍊學生的創作力，想象力及拓展學生的發散思維。 教學重點：手繪與學生思維的鍛鍊相結合。

教學難點：如何有規律的進行發散思維聯想

課時安排：1課時

教學過程：

      一.什麼是發散性思維

發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。

二.發散思維的特點

1.充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，並透過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。

2.培養創造性思維。發散思維是一種重要的創造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。

三．舉例 

       一位老師在課堂上給同學們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們儘可能想得多一些，想得遠一些。馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們把磚刻成建築上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因爲他把磚和武器聯繫在一起了。

一位媽媽從市場上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎麼吃？”“煎着吃！”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎麼吃？”“油炸！”“除了這兩種，還可以怎麼吃？”女兒想了想：“燒魚湯。”媽媽窮追不捨：“你還能想出幾種吃法嗎？” 女兒眼睛盯着天花板，仔細想了想，終於又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以醃鹹魚、曬魚乾吃。”媽媽首先誇獎女兒聰明，然後又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是？你喜歡怎麼吃，咱們就怎麼做。”女兒點點頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎着吃。”

四．發散思維鍛鍊

以“圓”爲主題，讓學生繪出更多和圓有關的物品。

五．點評學生的作品，讓學生更深刻的認識發散思維的具體過程

教學總結：學生透過自己動手實踐，能夠畫出很多和圓有關的物品，在思考問題的同時，又增強了學生的動手能力。透過這種方式的鍛鍊，讓學生的想象力得到充分的展開，打破原有思維的侷限性。從而更好的培養了學生原有思維的活躍性。

教學反思：透過讓學生畫“圓”的物體來開拓學生的思維。但是在畫的過程中由於學生手繪能力有限，有的物品雖然能想到，但是卻不能用畫筆描繪出來。所以以後還需多增加學生的手繪能力。

篇三：發散思維 創新教學

發散思維 創新教學

                作者：平金升

《新課程學習·中》2015年第02期

摘 要：衆所周知，在高中階段，數學這門學科無疑是極其重要的。因此，該階段最有利於發散學生思維，提高其創新能力，讓創新思維走進高中數學課堂，使學生不斷髮展邏輯思維能力、空間想象力，也是教師義不容辭的責任。主要探討如何在高中教學中提高學生的創新能力。希望在高中教學過程中，爲廣大的數學教師提供些許有價值的參考。

關鍵詞：高中數學;學習興趣;學習氛圍

在傳統的教學過程中，大多數學生往往只停留在對數學知識的表面認知與理解上，長此以往，學生對於數學知識只是一般的學習掌握，難以在學習過程中提高興趣，發散思維。有經驗的數學老師就會意識到創新課堂的重要性，這種課堂不再僅僅滿足於讓學生掌握當前所學知識，更應注重激發學生對數學的興趣，使其思維得到發散，學會研究性學習，敢去挑戰數學難題，攻破難關。更重要的是，在高中階段，一旦學生的這種思維得到不斷訓練，那麼其思維便會越來越靈活，並具有長久性。因此，當學生以後步入更高的學府，乃至在以後的學習工作以及生活中，都會不斷靈活運用以及有效發展該種思維，更加適應時代快速發展的需要，擁有更廣闊的前景。

高中數學的教學方法及目標隨着經濟、科技和社會的發展而逐漸要求改革創新。所以，在教學過程中，科學靈活的教學手段與教學理念是必不可少的。此外，高中數學需要學生極其全面系統的思維方式，學生思考問題時思路的清晰開闊極其重要，這一特點提醒教師應把握時機，從高中數學教學入手，卓有成效地利用課堂，激發學生的思維。教師又在教學中扮演着重要角色，因此高中數學教師能否靈活運用各種先進科學的教學手段，對學生的全面發展起着關鍵作用。

在高中數學教學方面，可從以下三方面入手，有效利用課堂，開闊學生的思維。

一、有效培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”從這句廣爲人所知的話中不難體會到興趣在學生學習中的重要地位。但是卻很少有人能認識到提高學生學習興趣能提高其創新性。創新是主動的，必須自己有意願去學習、去鑽研才能發現數學的妙處，並且在不斷學習中去逐漸發散思維，充分挖掘出自己內在的潛能。爲了有效激發學生的學習興趣、增強其創造性，教師可以設定多彩的教學情境，一方面可以幫助學生在理解的基礎上加深印象;另一方面，學生在豐富多彩的教學環境中感受到數學的美麗，對所學知識產生濃厚興趣。比如在高中數學函數的教學中，有多種曲線方程，教師可以把函數比作一個大家族，再把各種曲線方程比作這個大家族中的成員，並在分別介紹家族中各個成員後，再講他們成員的聯繫，本來單一的教學就一下子變得生動起來，這樣一來也就不難激發學生的創造性了。

二、營造良好的學習氛圍

高效的工作需要優良的環境，同樣，學習質量能否提高與其氛圍的好壞也有着重要聯繫。一直以來，中國的傳統教學幾乎都是講授式的，並且課堂氛圍以嚴肅緊張居多。課堂的嚴肅體現了教師與學生對知識的崇敬，以及對待學術的認真態度。然而，這種緊張嚴肅的氛圍也束縛了學生的思維，學生的思想被各種條條框框緊緊地困住，難以在學習過程中有思維的飛躍。畢竟在教學的過程中，學生纔是教學的對象，所以課堂是屬於學生的，教師只是起指引作用。最好的課堂應是學生從中掌握最多並且掌握得最有效的，最能發揮學生創造性的。所以，不妨把課堂從真正意義上交還給學生，讓他們充分展現自己的認知與才華，讓他們不同小組間有效地合作競爭學習。寬鬆的教學氛圍無疑可以更加充分地提高學生的想象力、增強創造性，使學生的思想不受壓抑，充分地按照自己的意願發揮出自己的特長。

　三、使學生樹立“問題意識”

有經驗的教師不難發現，不愛提問的學生只是一味地吸收與鞏固所學知識，而不會深入地對所學知識進行探究，這種學生的思維方式是單一的。在高中數學教學過程中，教師可以就所教知識，從多方面進行現場提問，使學生在問題的促使下進行思考，靈活地運轉大腦，尤其是對於不愛思考的學生應着重訓練;也要鼓勵學生善於發現問題、積極提問，提問代表該學生有着與別人不同的更新奇的見解。教師遇到這種學生一方面要耐心地解決他們的疑惑，另一方面要試着一步一步地引導學生進入更深一層的思考，使其思維得到發散。

一段時期後，大部分學生就會逐漸獲得“舉一反三”的思維能力。比如，在討論圓與圓的位置關係時，教師可以先講一種關係，讓學生自主思考其他關係，並思考距離d與兩圓半徑R、r的關係，最後，教師再做補充。這不僅有利於大部分學生自主學習知識，發展創新性思維能力，也便於高中數學的教學、活躍課堂氛圍，使得不愛思考的學生也逐漸融入創新思維的行列中。

總而言之，學生思維能力的提高貴在有效的訓練。教師應把握課堂機會，在教學過程中靈活運用科學有效的教學方法，培養學生的這一思維能力，並進行重點訓練，使其在今後的學習中思維也能得到發展。只有這樣，才能最深刻地體現出教學的目的。

　參考文獻：

[1]徐兆娟.高一數學教學的有效策略研究[J].數學學習研究，2011（10）.

[2]楊玉忠.淺議高中數學的學法指導[J].青年文學家，2011（2）.

[3]周麗.高中數學創新思維能力的培養[J].學苑教育，2011（5）.

篇四：發散性思維與作文教案

　《發散思維與作文》教案設計

                        紅魚學校：文 霞

教學目標：

（一）知識和能力

1、注重培養學生髮散思維，引導他們學會多角度思考，激發他們的想象力和創造潛能。

2、提高學生口頭及書面表達能力。

（二）過程和方法

透過觀看動漫，結合成語片斷賞析以及共同討論的過程中培養學生在寫作過程中從多個角度去立意。

（三）情感態度與價值觀

讓學生學會換角度思考問題，學會關注生活，思考生活。

       教學重點：學會在寫作過程中從多個角度去立意。

教學難點：

注重培養學生髮散思維。

教學方法：

1、動漫匯入法。透過動漫《小烏鴉喝水》匯入，開啓學生思維，激發學生思考。

2、賞析法。在教師針對“杞人憂天”的反向思維習作中學習立意技巧。

3、 討論法。讓學生就問題展開熱烈的討論，各抒己見，暢所欲言，使學生的思想相互碰撞，以激發創作靈感。

4、深入淺出講解法。對於八年級的學生來說，發散思維是一個比較深奧的知識，所以我在教學過程中，儘量避免對知識的系統講解，多采用學生比較熟悉的人物和故事，使學生能形象地理解發散思維的相關知識。

5、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。

6、當堂評定法。對學生的見解應當堂進行評定，集體點評，對他們的優點閃光之處當衆給予表揚，尤其是有創意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對於一般的見解，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。

教具準備：課前製作的多媒體課件《發散思維與作文》。

教學課型：作文指導課

課時安排：1課時

教學過程

　一、匯入

由觀看《小烏鴉喝水》開啓學生思維，引起學生思考。（學生可以和鄰座的同學共同討論）

得出啓示：不管在生活中還是在寫作文時都不能墨守成規。

二、學習發散思維

出示發散思維的概念和表現形式，使學生在理論上對發散思維有一個理性的認識。

1、概念：發散思維就是沿着不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的.答案的思維方式。

2、主要表現形式： 

A、多向思維：如小烏鴉和老烏鴉不同的喝水方法。

B、側向思維：如巴特洛特從荷花葉面防水自潔的特點，發明了表面完全防水並具備自潔功能的材料，和魯班從草拉破了手得到啓示，發明了鋸。

C、反向思維：如法拉第從電產生磁得到啓示，反問自己，磁能不能產生電，終於製成世界上第一臺發電機，和愛迪生將“聲音引起振動”顛倒思考爲”振動還原爲聲音”，產生了發明留聲機的設想。

　三、教師習作片斷示範

1、出示同學們熟悉的成語故事“杞人憂天”及其原意。

教師提出疑問：任何事情都可能發生，多做考慮又有什麼錯呢？對於這個問題，今天老師也寫了一段話表達自己的觀點。

教師出示自己寫的片斷並範讀，學生賞析。

提問：同學們，老師這段話運用了發散思維的什麼思維呢？

學生明確：反向思維。

2、教師：剛剛老師在習作過程中就是運用了發散思維，那麼如何將發散思維運用到我們的作文練習中去呢？在寫作文時，我們要學會對同一問題、同一素材、同一題目、同一體裁的不同處理，或者是角度的不同、立意的不同，或者是構思的不同、手法的不同等。

四、探索體驗

1、思維大沖浪

教師：現在老師這裏有虎、蠶、哭、笑四種事物，請同學們從不同的角度分析它們。

出示：從不同的角度分析下面事物。

虎 蠶 哭 笑

提出要求：

1、充分運用剛學的發散思維的知識。 

2、四人爲一小組，選擇其中一種事物討論。 

學生透過討論，積極回答問題。

教師：同學們剛剛表現得非常好，我們在寫作文時要充分地發散我們的思維。

2、大顯身手

出示：：有人說牛很很溫順、任勞任怨，也有人說初生牛犢充滿活力，魯迅自比爲一頭牛，郭沫若自比爲牛的尾巴，你想到了什麼呢？請以牛爲對象，聯繫現實生活，寫出1——3篇不同立意的文章提要。

提出要求：

1、和同桌共同完成，寫出1—3篇不同立意的文章提要。 

2、時間：5—8鍾。 

教師巡視，及時瞭解學生立意情況。

教師當堂點評學生所寫文章提要。

3、教師小結：發散性思維在作文中的作用

1、拓寬思路，挖掘全新的寫作角度。 

2、充實文字，豐富內涵。 

五、課堂小結

教師提問：同學們，今天你掌握了哪些知識呢？

鞏固知識：發散思維及其表現形式、如何將發散思維運用到作文練習中去。

六、課後習作練習：

出示材料：東施效顰

請根據這則材料，聯繫社會生活中的現象，先構思立意，然後寫一篇不少於600字的作文。題名《也說“東施效顰”》

　七、板書設計

1、概念：

發散思維就是沿着不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。

（多向思維）

2側向思維。

（反向思維）

3、發散性思維在作文中的作用

（1）、拓寬思路，挖掘全新的寫作角度。 

（2）、充實文字，豐富內涵 

篇五：《作文選材的發散性思維訓練》教學設計

　《作文選材的發散性思維訓練》教學設計

教學目的

１.學生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的重要原因，教師很有必要對學生的作文選材思維進行專項訓練。

２.本課側重於培養學生多角度、多層面認識和運用作文素材的能力，突破“無話可說”的思維瓶頸。

教學重點和難點

1.在創造性思維中，發散性思維構成了廣度內容，聚合性思維構成了深度內容，提高發散性思維能力，是本課的教學重點和難點。

2.學習逆向思維法選材。

3.瞭解幾種創新文體。

教學策略

1.發揮教師的引導作用：透過示例分析和引導合作訓練，使學生掌握作文素材多維構思的一般方法和技巧；透過課外作業使之熟練運用。

2.發揮學生的主體作用：合作小組各成員獨立進行思考、討論、質疑和探究；同時，各組在內部之間和外部之間進行思維互動，形成豐富、準確、創新和生動的作文思路；優秀思路公開“發表”，使全體同學能有所頓悟。

3．採取多種形式的課堂評價方式，主要是學生的自我評價和相互評價。

　教學過程

一、匯入新課

根據近幾次作文發現，多數學生作文不是思路混亂，就是口水話連篇；不是千篇一律，就是空話滿紙；要麼無病呻吟，要麼故作深沉等等，老師總結同學們寫作時最大的困難是“無話可說”和“不知怎麼說”，換句話說，就是“不知道用什麼作文素材”和“不知道怎麼使用這些作文素材”。今天，我們專門研究選材的問題，幫助同學們拓寬選材思路。

二、作文素材再認識，發現規律

其實，同學們作文首先犯的錯誤是選材太大，就是“老虎吃天，無從下手”，爲什麼“無從下手”？因爲，天太大了。比如，上次半命題作文：走近 （偉人、名著、自然、科學??）有很多學生按命題人的提示選材過大，直接寫“走近科學”“走近自然”“走近名著”“走近學校”難以寫出情真意切的佳作來，所以寫得空泛、籠統，不可能寫出真情實感，而真情實感又是中學生作文最基本、最關鍵的要求，那麼作文自然是低分了。此類文章可從小處入手，用自我生活實際來擬題，從自我興趣愛好來擬題。請同學們試着擬題。（先小組交流，後舉手回答）

老師舉例，結合學生舉例歸納：如擬“走近姚明”“走近大觀園”“走近諸葛亮”“走近張老師”等，這就具體得多，就能用自我的生活真實細節來寫活偉人、名著、科學等對自己的深刻影響，並可能採用多種表達方式生動形象地展現自己的體驗與觀感。也就是說作文材料來自生活，同學們的生活空間主要是哪裏？（家庭、學校、

社會、書本），這樣取材可以設立這樣一個公式：（板書）

取材話題：

①社會（人際、競爭、合作、企業、市場??）

②家庭（父母關係、親戚、鄰里??）

③學校（班級、同學、師生、宿舍??）

④書本（文學作品、歷史人物、影視作品??）

請同學們結合以上公式再次補題（學生自由發言）

三、實踐訓練

這個公式可用於大部分的話題，自然起到化大爲小的作用，有這樣一篇材料：某建築工地上有這樣一條橫幅：“百年大計，質量第一”，請以“質量第一”爲話題作文。

按上述方法先確定話題的關鍵詞語“質量”，再進行分析：

選材：質量

社會：企業競爭→商場的故事（商場的興衰、誠信經營）

人的質量→騙子和誠實人的故事

家庭：家長、親戚的爲人修養??

學校：教學質量、作業質量、學校設施質量、朋友的情誼??

四、逆向思維法

這是大家常用的方法。它就是與上面既成的結論和事實作反方向的思考（其中主要包括反常規思維方法）。如：①“近墨者黑”與“近墨者未必黑”；②“狐狸吃不到葡萄便說葡萄是酸的”與“假如狐狸吃到了葡萄仍然說葡萄是酸的”。“近墨者黑”強調了環境對

人的重大影響，“近墨者未必黑”則強調了人的主觀能動性作用，人可以透過加強自身品德的修養來抵制環境的影響，因此，這種見解是站得住腳的。狐狸吃不到葡萄便說葡萄是酸的這種自欺欺人的精神勝利法是我們常見的現象。但是，假如狐狸吃到了卻仍然說葡萄是酸的（沒有理想中的那麼甜），這正好說明了有些人貪慾無限，怎麼會認爲自己已經吃到甜葡萄呢？所以做出了這樣的逆向假設，就可以諷刺那種無止境的貪慾。同時，有的人對自己目前的狀況很滿意，卻又擔心別人來分享既得利益，他怎麼會說自己已經吃到了甜葡萄呢？於是便在吃到了甜葡萄後說“葡萄是酸的”，這種現象引人深思，這種分析及見解便有了新意。

請同學們再以“走近 （偉人、名著、自然、科學??）”爲題就剛纔自己選材用“逆向思維法”再次選材，如“走近某某老師”，同學們都想到的是老師的優秀，那麼可不可以寫一位老師的不負責任、不文明呢？以“社會”爲角度選材，多數人想到的是名人，那麼我選擇街頭的一個小乞丐、一個修鞋的大爺、學校的門房大叔??瞭解他們的辛苦與幸福，不就有新意了嗎？

　五、文體的創新

上面已提到文章材料的出彩，是學生追求作文新穎的較佳方案，當明確的立意定下來後，便思考以何種形式表現爲佳，除簡單的記敘文、說明文、議論文這老三篇，還有多種文體，引導將學生髮言歸納：（板書）

1.①一般記敘文；②一般議論文；③一把說明文。

2.①抒情散文；②敘事散文；③並列式議論文；④人物傳記；⑤通訊報道；⑥人物訪談節目。

3.①歷史故事新編；②獨幕戲劇；③寓言故事；④小小說；⑤科幻故事等。

六、課堂總結

同學們，今天總結的結構公式裏發散思維與逆向思維起了十分重要的作用，讓我們有話可說、有情可抒，寫作時更順手。在實際作文中，需要我們平日的精心分類積累與積極訓練，從自己把握的材料中選擇更適合於自己的立意、選材、文體，平時訓練或考試時，開啟思路，養成習慣，不死守老三篇。這樣就能發揮自己的水平，寫出高水平作文。

　七、作文佈置

本次作文繼續上次題目：走近 （偉人、名著、自然、科學），相信同學們會寫出自己的高水平作文。