鯀禹治水語文評課稿

《鯀禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，老師讓學生在讀完第一自然段後，首先“哪些詞讓你覺得洪水真可怕?”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。

在禹治理洪水的過程中，教案透過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地檢視水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中老師緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，以及個人談感受、同桌討論等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

同時，這一教學內容是全文中最爲困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最爲有效的方法。這一環節的教學，老師 設計還是比較流暢、到位的， 用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，於是，老師採用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什麼呢?”“如果你是大禹，你會怎麼說呢?”利用師生的'交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文字反覆鑽研，才能體會文字的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

第三，規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文字很好地結合 。

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇鯀禹治水評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。