紅領巾真好的評課稿
今天,有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領巾真好》,覺得陳老師長得真漂亮,聲音真好聽,對學生真溫柔,因此我也想說聲“陳老師真好”!
《紅領巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌,文中短短的三小節向我們展示了小動物是人類的朋友,愛護它們也就是我們的主題,那麼我認爲陳娟老師在執教本節課時着重體現瞭如下幾點:
一、 以讀爲本,在讀書實踐中學語文。
首先,在本節課教學中,教師以疑問促讀,在揭示課題時讓學生齊讀題目,指明讀題目,然後質疑,這時學生只提了一個問題“紅領巾爲什麼真好”學生好像沒有什麼問題可提,這時老師沒有繼續追問,我覺得是處理的很好。然後老師說:“那麼我們就先解決這個問題,這樣就做到了以問促讀,像這樣的地方很多,比如第三小節學好,老師就以紅領巾爲什麼要做這些事?”以問促讀,自然而然去領悟第一、二小節,把學生帶到小鳥的生活中去。
其次,以評導讀。讀是有層次性的,不能停留在你好、我好
大家都好的同一層次上,畢竟每個人的領悟能力,處理朗讀的技巧也是不一樣的,所以陳老師就充分發揮了評價的'作用,方式多樣化,生讀生評,生讀師評,老師不管聽了誰讀後,都會有評價。比如,不夠帶感情,讀得很好;有沒有人超越他。潤物細無聲,會起到一定的效果;學生讀學生評,也是很重要的,他們是不留情面的,不好就是不好,“他有一個字讀錯了”,“他聲音太小了”,“讀的太快”。儘管說不出其他的,但是老師給了他們一個空間,讓他們也覺得自己也是一個小老師了。但是在這裏面,我覺得老師缺少了師讀生評這一環節,其實在學生一人一節站起來讀後,老師就應該發現學生讀的並不好。那麼這時老師是不是應該範讀呢?充分重視老師的範讀,我覺得對於我們的農村的學生尤爲重要。像我們這由於受到各種影響,很多學生快讀,唱讀,而教師在過程中的範讀給學生提供了一個正確的導向。激勵學生在模範中加深自己的情感體驗,在欣賞中領悟到詩的意境。
在讀中,把主動權交給學生。
我們一再強調學生的主體性,那在這節課中,老師是做得很好的,初讀的時候老師是說:讀完第一遍,讀第二遍的同學就站起來讀第二遍。這樣學生最少就讀了兩遍,多的同學可能就三遍了,充分給了學生讀的時間空間,主動性得到發揮。還有再比如老師問:“你知道我爲什麼要這樣排嗎?老師寫到這爲什麼停住了?”簡單的提問卻實實在在的調動學生的積極性來。由於因爲學生啓而不發的原因,老師好像不怎麼敢讓學生讀了,讀得比較少,所以我感覺學生領悟得也不夠了。
二、 強化雙基訓練。
首先,陳老師在識字方面是處理的很不錯的。先讓學生一人讀一節,讀完一節出示本課生字,老師着重糾正學生的唱讀,糾正學生的讀音,並讓學生在詞義上也有所理解。比如:“嶄新”“撲棱棱”最後讓學生讀“六個詞語”說說發現了什麼?做了歸納練習,讓學生在記憶上升到高一個層次的突破。另外,在語言教學方面,老師能用“因爲……所以……”的句子說話,在思維邏輯方面也有所提高,但是老師在這裏只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進行語言訓練。比如:“AABB”“ABB”形的詞語,“一會兒,一會兒”的句式都是可以穿插進去的。這樣學生纔會達到積累詞句的效果。
三、 關注人文性,激活學生思維。
本課是以愛護鳥類,愛護小動物爲主題,陳老師,充分抓住這一契機在課文開頭處,教師讓學生欣賞鳥的圖片,在欣賞中,在娓娓動聽的解說中激發學生對鳥的喜愛。在課文的結尾處,讓學生賞析課文插圖,問圖中的內容在課文當中都表現出來了嗎?讓每個孩子去領悟。但我想,這裏如果配上音樂,做好課件,讓學生走進小鳥的世界,讓學生在音樂聲中,從內心升騰的感受自然而燃的渲泄出來,這樣效果也許比較好。
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