《晏子使楚》優秀教學反思

《晏子使楚》優秀教學反思

《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然距離我們已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能令我們賞心悅耳。教後本課，我感受如下：

1、課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人。

要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。課內的採訪表演和課外的課本劇表演，給學生提供了展示自我的平臺。此時課堂上師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

教學中體現雙向互動性。授課中，我設計了多個環節讓學生“商量一下”“小組交流”

“討論探究”等，讓學生在互動過程中把交流深入，表達出自己的意見。這樣真真切切把口語交際落實於學習的整個過程中。

2、領悟到了晏子語言的巧妙機智

課堂上重點研讀三個故事中體現的晏子語言的精妙之處。教學設計採用的是先攏後收，先果後因，先找後議的方式，意圖從教學設計中就能突出本課的教學研讀重點，即體會晏子語言的高妙之處。教學中我讓學生結合課文先找出三次交鋒中晏子反駁楚王巧妙語言，學生理解了晏子的話的意思後，我又提出問題：如果是你，當時你會用什麼話來回答楚王？ 比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？爲什麼？藉機引出背景介紹。晏子出使楚國的目的是什麼？再追問：你理解晏子爲什麼這樣說話了嗎？生答：“採用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協，最後不敢不尊重晏子了。”我接着學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

3、選好文章切入點，理解“尊重”的內涵

第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什麼？學生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：

1、楚王不敢不尊重晏子的什麼？（多數學生回答“口才”）我又巧妙引導孩子作深入思考：僅憑口才就能贏得別人的尊重了嗎？不，是智慧。那麼，晏子的智慧從那體現出來的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。到這裏，孩子們似乎都懂了“尊重”的內涵。

這一環節，我用《狼和小羊》這篇學生都熟悉的童話比較，說明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實力，還因爲他的背後有一個強大的國家。

4、抓住契機，在閱讀中豐富學生的積累，提升學生的思維。

我在課堂上巧妙地讓學生進行了積累，當欣賞到第二個故事時，我告訴大家，晏子的話中可以總結出三個成語：“揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。並及時對學生說：“把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）我問三個成語都形容人多，但哪一個成語的意思現在已發生變化了？學生說：“揮汗如雨”。。當欣賞到第三個故事時，我說：其實晏子的這段話在原文中就一句話：“橘生淮南則爲橘。生於淮北則爲枳”。然後告訴學生這是句典故，快快背記下來，看看誰將來也能用上這句話。”當我讓學生送楚王幾句歇後語的時候，學生用上了當天積累板上積累的三則歇後語：搬起石頭——砸自己的腳；偷雞不成——蝕把米；啞巴吃黃連——有口難言。然後我不失時機的說：“其實你們的積累呀，說不定什麼時候，就派上用場了。”激勵學生重視平時的語言積累。

在學生評價晏子憑藉智慧和實力贏得尊嚴之後，我又拋出了一位歷史學家的觀點：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利並不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的尊嚴無關。”前後桌互相討論後發表觀點，可贊同，可反對，或贊同某一句，不同意某一句，一石激起千層浪。學生求異思維再度被激起， 這種學生個性化思維的爭辯如泉水涌動，爭辯聲此起彼伏，智慧的光芒在課堂上熠熠閃爍。更重要的是，學生有了獨立的思考習慣、獨立的價值立場，不再是鸚鵡學舌人云亦云的複製品，而將是自主、開放的思想者