晏子使楚優秀教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的晏子使楚優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。

晏子使楚優秀教學設計1

教材簡析：

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

設計理念：

從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

教學目標：

（一）知識教學點

1、瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。

2、理清課文的敘述順序。

3、有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1、課文中運用了推理形式，有助於學生邏輯思維的發展。

2、培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

3、培養朗讀能力。

（三）德育滲透點

學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

教學重點：

1、楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

2、理清課文的敘述順序。

教學難點：

理解晏子反駁的話。

教學手段：

1、教學方法

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，採用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

2、學習方法

綜合運用前面學到的閱讀基本功，透過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，並透過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

3、教學準備

多媒體課件

媒體說明：

爲幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們採用多種媒體作爲教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，並考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材爲主，以音像教材及其他媒體爲輔。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話匯入：

這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出使到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什麼？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

二、初讀課文，整體感知：

1、晏子和楚王之間發生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什麼呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個究竟。

2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的.結果是什麼呢？（從這以後，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

三、引導探究

第一次交鋒：

1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的纔是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）。

3、晏子可真會回答。注意看，晏子是怎麼說的這句話？（是“看了看”）

4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎麼想？

5、再思考一下，爲什麼晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是爲什麼呢？

（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道該怎麼說了。）

6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀

7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什麼？

（愛國精神。冷靜。有勇氣。非常有膽識）

8、“冷靜”，那是睿智的標誌；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背後藏着的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之後他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——

第二次交鋒：

1、哪位同學給大家講講第二個故事？

2、指導填表：

3、指導填空：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了。可見，楚國就是（最不中用）的國家

出示生讀：

（1）晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”

（在補充教材裏，也有這樣一句，是）

（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何爲無人。”

4、後人在晏子說的這個簡短的一句話裏面找出了三個成語——

生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

5、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心裏。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

6、這三個成語和原句相比，有什麼樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什麼方法？（生：用了比喻。誇張的手法。）

7、你說這個國家，哪裏袖子舉起來就能成一片雲？但晏子就用這個方法一說，怎麼着？（晏子這麼一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）

8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝着難爲情、拱了拱手）

第三次交鋒：

1、誰來講講楚王第三次想侮辱晏子的故事？指導填表：

2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）。

3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的話。

師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”

四、中心研討

1、現在，請同學們送給晏子幾個詞，作爲對他的評價。大家想送他什麼詞好呢？（機智過人、臨危不懼、能言善辯）

2、那麼楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞合適呢？（你爲什麼要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩 虛心求教 禮貌待人 趾高氣揚 傲慢自大 自取其辱）

3、教師引導分角色朗讀課文

4、你看，這就是晏子。最近老師在讀《戰國策》，文中的晏子，讓老師想起了《戰國策》裏這樣一句話：一人之辨，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。）所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”（一個人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）

五、交流：

1、然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認爲的，誰來讀一讀？ 晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言遊戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”師：關於這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點透過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因爲那是屬於他自己的思考。

2、結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。

3、學生角色表演。

板書設計：

晏子使楚

楚王——————晏子

（侮辱）—————（反擊）————（結果）

鑽狗洞 是狗國 只好開城門

沒人才下等國只好賠不是

沒出息強盜國只好陪着看

課後評議：（看課人對這堂課的評價）

1、課準備充分，研究到位，方法得當，進步迅速。

2、課上的很有條理，教師注重對學生學習能力的培養，拓展資料出示的恰

如其分，對學生深入瞭解課文起到了很大的幫助作用。

教後反思：（200字以上）

1、課堂是學生學習的陣地，他們纔是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

2、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

在此基礎上，透過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。 當然，這節課也存在着不少的不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源於我本身的業務素質不強造成的，所以，今後提高自身業務水平是一個急待解決的重要問題。

晏子使楚優秀教學設計2

教學目標：

1、會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟文章的表達方法。

4、體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

教學重難點：

透過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、匯入揭題

1、討論“使”字的意思。“使”是“出使”，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。

2、提問：本課寫的是誰，代表什麼國家，去訪問哪一個國家，主要會見了誰？

二、初讀全文，瞭解大意

1、自由朗讀課文。

2、說說文章大意。

三、體會晏子出示楚國所處的困境

晏子出使楚國，楚王打算怎樣“接待”他？

四、抓關鍵詞，理清脈絡

1、楚王的想法實現了嗎？（爲什麼？找出體現楚王打算落空的句子。

讓學生通讀全文，畫出帶有“只好”的三句話。

（1“楚王只好吩咐大開城門”（第2節）；2 “楚王只好陪着笑”（第3節）3“楚王只好賠不是”（第4節）。）

五、品讀故事、體會晏子的智慧

（一）晏子和楚王間的第一回合較量

1、找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2、自由朗讀這句話，你認爲晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

3、明確推理過程。

（1）推理性填空：只有訪問狗國才鑽狗洞，現在楚國要晏子鑽狗洞，那麼（ ）。

（2）完成作業：這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鑽狗洞。”這句話的含義是：如果（ ） 那麼（ ）

（3）如果晏子不採用這種說話的方法，而採用最直接的回答方式，該怎麼說？ 想想這兩種反駁的方式哪一種好？爲什麼？（討論、悟理）

4、晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然後讀一讀，說說你爲什麼這樣選擇？

5、反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣說的？

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好？？（指導引讀）

從這句話中你體會到了什麼？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

7、齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

第二課時

一、繼續品讀故事、體會晏子的智慧（晏子和楚王間的第二回合較量）

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、摩肩接踵、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣透過表演體現出來。）

3、學生表演，師生相機點評。

二、晏子和楚王間的第三回合較量

學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

三、分析人物

1、師：如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子爲什麼能取得勝利？

2、指名回答。

四、發展智力、加深對晏子的認識。

1、誰能想出比晏子更好的辦法來對付楚王的侮辱？

2、學生小組討論、點評。

五、拓展閱讀：讀晏子的故事《鳥》。

附板書：

11、晏子使楚

進城門 狗國 狗洞

見楚王 訪問下等國家

赴酒宴 水土不同

（將計就計 以其人之道還治其人之身）