《晏子使楚》優秀教學設計

《晏子使楚》諷刺了狂妄自大，傲慢無理，自作聰明的人。全文語言簡潔明瞭，層次分明，人物性格刻畫得入木三分。以下是小編整理的《晏子使楚》教學設計，希望對大家有幫助！

《晏子使楚》教學設計1

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。

一、教學構想

課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，採用整體把握——思考領悟——深入探究——遷移運用四部展開教學，重點抓住描寫人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

二、教學目標

1、理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文。

3、瞭解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

三、教學重點、難點

能比較準確地複述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

四、教具準備

電腦課件

五、教學時間

2課時

六、教學過程

(一)談話匯入

(出示晏子像)，透過課前預習，你對晏子都有哪些瞭解?

小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高不過五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，於是有了我們今天要學的這個故事。(板書課題)

齊讀課題，初讀課題，你知道了什麼?還有什麼想了解的?

(二)初讀課文，整體感知

1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認爲容易讀錯的地方多讀幾遍。

2、(出示字詞)誰願意當小老師領着同學們把這些詞語讀準確?你還有哪些不懂的詞語嗎?

3、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情?(隨機板書)

4、楚王這樣對待晏子，結果呢?晏子是如何贏得楚王的尊重的?

5、小結：正像同學們說的那樣，晏子憑藉機智的語言贏得了楚王的尊重。

6、把晏子說的話在書中畫出來。

(三)細讀課文，思考領悟

I、學習第一個故事。

1、(出示第一段話)指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什麼情況下說這番話的?

2、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什麼?

3、學生交流，教師隨機指導並板書。(引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等)

4、有感情地朗讀晏子的話。

5、小結：透過同學們的朗讀，老師彷彿看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

II、學習第二、三個故事。

1、你還從晏子說的哪些話中體會到了什麼?自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批註。

2、把你的看法與小組的同學交流一下。

3、全班交流，教師隨機指導。

4、分角色朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下可以把它們排演成課本劇。

(四)課後延伸，遷移運用

1、我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風範，老師這兒還有一段話，(出示課後古文，教師範讀)同學們看一看，從中你能不能發現什麼?

2、小結：中華五千年，有着豐厚的文化底蘊，剛纔同學們看到這段文言文就是其中之一，課後同學們可以對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

3、感興趣的同學可以再蒐集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一起進行交流。

七、案例點評

本節課，教師以教材爲依託，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的.品質。

(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你知道了什麼?還想了解什麼”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶着學生還想繼續瞭解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

(二)課堂是學生學習的陣地，學生纔是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章內容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批註，逐步培養學生獨立閱讀的能力。分角色朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生髮揮創造能力。在活動中，師生的關係完全是平等的。

應該注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫助學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

《晏子使楚》教學設計2

教材簡析：

《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事讚揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。

本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最後寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。

學情分析：

五年級學生對歷史中人物的認識並不陌生。教師只要循循善誘，加以引導，學生對課文的的學習和理解並達到預期的目標是完全可以的。

教學目標：

1、掌握本課字，結合上下文理解詞語的意思，理解課文內容。

2、弄明白楚王三次侮辱晏子，晏子是如何用巧妙的語言進行反擊的。

3、體會晏子的語言特點，學習勇於維護自己的尊嚴，維護祖國尊嚴的精神。

重點、難點：三次反擊楚王的語句的理解，體會晏子的智慧、語言的藝術性，敢於維護自己的尊嚴、祖國尊嚴的精神。

教學方法：合作學習、討論、講解相結合。

教學準備：課件蒐集有關晏子的資料

教學過程：

一、談話匯入

兩千多年前，中國歷史上是一個各國紛爭的春秋戰國時期，當時齊國和楚國都是大國，說到齊國就想起一個人，這個人身材矮小，但是他口才極好，他出使別的國家避免了許多的紛爭，他就是——晏子，晏子名嬰，因爲他很有學問，又是男的，大家尊稱他爲晏子。今天我們就學習有關他的一篇文章，晏子使楚。（板書課題）使：出使。楚：楚國。題目的意思是——晏子出使楚國，也就是晏子去楚國訪問。

師過渡：上節課我們預習了課文，下面老師考考大家。

（設計意圖：透過談話互動，學生能儘快進入本課學習話題，增添學習興趣。）

二、檢查預習情況

1、出示詞語自由讀，指名讀，齊讀。注意“大夫”的讀音，現在讀“dàifu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàf”是官職的稱呼。課文講了一件什麼事？用人物加事情的方法概括就可以。（表揚同學們）

2、課文中有一句話直接說出了這次晏子出使楚國的結果，是那一句？（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。什麼意思？（必須尊重，不得不尊重）

（同學們真聰明，找得真準確。板書 結果 楚王不敢不尊重晏子了）

3、師過渡：一句話只要仔細讀，你會得到很多資訊，你從剛纔的那句話中讀出了什麼？我們可以濃縮成一個詞：之前——侮辱（板書），我們就從“侮辱”這個詞出發，細細品味文章的內涵。

（設計意圖：提前強調通假字的讀法，爲讀課文掃清障礙）

三、細讀研討，體會晏子的智慧、語言的藝術性

1、楚王要爲什麼侮辱晏子？自由讀一二自然段找答案，交流，師板書——原因：顯威風

2、文章中楚王幾次侮辱晏子？從哪些句子中看出楚王侮辱晏子，速讀課文3、4、3、自然段用“——”畫出來，並說說自己的理解。（1）學生速讀，畫句子，思考（2）交流

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。

師：這話太長了，可以怎麼用自己的話說？（鑽狗洞——板書）

楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎”

師：從“瞅、冷笑”中，你知道了楚王對晏子什麼態度？（輕視，根本看不起），這話什麼意思？（沒人才——板書）

齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事？

師：楚王想說什麼？（沒出息——板書）楚王的侮辱逐步升級，由晏子的長相到能力，最後升級到了整個國家。這些話使你知道了楚王是什麼人？（特別霸道）面對這些晏子如何反擊的呢？咱們先來學習第三自然段第一次反擊。

4、出示要求：默讀第三自然段，畫出晏子反擊楚王的話，說說自己的理解。

（1）學生按要求學習

（2）交流

學生讀句子。

教師評價：找是找到了，但是讀的太平淡了，晏子看到眼前的洞他什麼心情？請你加個修飾詞，讀——還可能是什麼心情（怒氣衝衝心平氣和），再讀——

5、說說你的理解，教師相機課件展示推理過程。

教師總結：晏子的語言巧妙在哪裏呢？順水推舟（將計就計）——以其人之道還治其人之身。他把開的洞定格爲狗洞，不卑不亢把侮辱還給了楚王，楚王搬起石頭砸了自己的腳，如若再不開城門自己的國家就是狗國，自己就是狗王了。結果楚王——板書（大開城門），開的是無可奈何，從哪個詞語中看出來的？（只好——板書）

總結學習方法剛纔我們是用讀——畫反擊的語句——說自己的理解的方法學習的第一次反擊。好戲還在後面呢，請同學們用剛纔的學習方法自學第二次、第三次反擊。

6、學生自學第二次、第三次反擊

7、交流

（設計意圖：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也一再強調，“在教學中尤其要重視培養良好的語感，加深體驗與領悟”。而誦讀是語感培養的重要途徑。）聯繫課程標準闡述設計意圖）

第二次反擊

（1）順學而導，課件出示：這是什麼話——大王怎麼說齊國沒有人呢？

（2）師：晏子很會用修辭手法，這是用了什麼修辭手法？（誇張）其實我們完全可以用三個成語來概括一下句子的意思。（舉袖爲雲，揮汗如雨，摩肩接踵），我們把成語送進去再讀一下，其實我們也很有語言才能啊！

（3）師：關於第二次侮辱，晏子還說了什麼？相機出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩——所以派到這裏來了。”你怎麼理解的？說說聽。

（4）師課件展示推理過程，總結：拱了拱手，有禮貌。敝國對自己的謙虛的稱法，然後說了假規矩，推出楚國是下等國（下等國——板書）。結果？（陪着笑——板書）

（5）晏子語言妙在哪裏？（先用誇張，再欲擒故縱——置之死地而後生）。

（設計意圖：課標指出，文言文學習，學生要能基本理解課文，複述故事就是檢查、加深學生對課文的理解。）

第三次反擊

（1）出示：哪知晏子面不改色——也許是兩國的水土不同吧。

（2）師：你明白了什麼？

（3）師：晏子拿柑橘說事，這是打比方，是環境使得齊國人成了盜賊的，言外之意，楚國是個——（盜賊國——板書）社會風氣不好。借力發力

（4）師總結：一人之辯，重於九鼎之寶。三寸之舌，強於百萬之師。結果楚王？（賠不是）

（5）再讀故事的結果句子：師引導，三次侮辱，楚王都沒得逞，因此最終——齊讀——從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

四、人物評價拓展延伸

1、假如晏子回國後，齊王爲晏子開了個慶功會，你也參加了，你來評價一下晏子是個什麼人吧？

2、師評價總結：好一個出色的外交家，一個不卑不亢的愛國人士，用自己的巧妙的語言維護了自己的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，真厲害！怪不得人家叫他——齊讀（晏子）呢！

3、拓展：補充吉鴻昌事蹟

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說:“我去過一個島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。吉鴻昌聽了，不緊不慢地說:“我和你去了那島上就什麼也不缺了！”（先叫學生回答吉鴻昌能怎麼回答這個美國人的話，然後出答案。

4、想和他們一樣嗎？那得好好讀書認真學習。當然也得學習作者的表達，這篇文章按事情發展的順序寫，把重點部分寫具體了。

（設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鑽研文字，在積極主動的思考和情感活動中，加深理解和體驗。本環節的精彩對話閱讀，抓住課文的核心：晏子的辯論技巧來賞析，牽一髮而動全身，加深了對課文內容的深層理解與體驗，並培養了發散思維能力，提高了賞析能力）

五、作業：

排練課本劇。