軍隊院校素質教育理論與實踐關係的教育理論論文

軍隊院校素質教育理論與實踐關係的教育理論論文

軍隊院校加強素質教育，是軍事教育思想和觀念上的一個重要發展，是對軍隊院校人才培養工作認識的深化。我們在處理素質教育理論與實踐的關係問題上，應把握好普遍性與特殊性、全面發展與重點突破以及基礎教育與任職教育的三方面關係。

素質教育，是當今教育界的一個熱門話題，同樣也引起了軍隊院校的廣泛關注。儘管對素質、素質教育有着種種表述，對加強素質教育的實踐探索也各具特色，但其根本目標是一致的，都是爲了培養跨世紀高素質的人才。我認爲，在加強軍隊院校素質教育的理論與實踐關係問題上，應當着重把握好以下幾個關係：

一、要把握素質教育思想的普遍性與軍隊院校特殊性的關係，深化人才培養模式的改革

從教育學上講，人的素質是先天遺傳和後天培養所形成的身心特點的綜合體現，是人的發展的基本條件。所謂素質教育，是指在教育全過程中，注重發揮教育環境的整體作用，充分調動學員認識與實踐的主觀能動性，促進人類文化向學員身心品質的內化，使學員在德、智、體諸方面得到全面而和諧的發展。注重全面發展，促進文化內化，是素質教育的實質。顯而易見，素質教育作爲教育思想的提出，具有普遍指導意義，不僅適用於地方高校，也同樣適用於軍隊院校。

更新教育觀念，推行素質教育的教育思想是軍事高等教育改革的先導，也是軍事高等教育發展的強大動力。素質教育的思想，集中體現在人才培養模式的改革上。它可以結合某種特定的院校和教育對象，制訂有利於學員素質提高的某種特定的教育模式，並將其精神貫徹於整個教育計劃和教育過程之中;另一方面，這種教育模式也不是千篇一律、固定不變的，不同的時代有着不同的素質內涵，不同的院校、不同的學科專業，加強素質教育的側重點也有所不同。當前，地方高等教育領域的改革迅速發展，給我們以深刻的啓示，有許多值得借鑑的經驗。但是，軍事人才的培養、軍事教育的發展，還有着特殊的規律性。我們對人才培養質量的檢驗，不僅要看專業技術水平怎樣，更要看學員適應部隊的綜合素質怎樣，畢業後在軍隊建設中發揮的作用怎樣。因此，要注意結合實際消化吸收地方高校的有益經驗，堅持爲軍隊建設服務的方向，堅持走具有我軍特色的辦學之路，堅持面向部隊，面向高技術戰爭，把軍事教育改革不斷引向深入。

二、要把握全面發展與重點突破的關係，加強高科技素質教育和人文素質教育

面向21世紀軍隊現代化建設的需要和打贏高技術條件下局部戰爭的需要，強調要全面提高學員的政治思想素質、軍事素質、科學文化素質、專業技術素質、管理素質和身心素質。這六個方面素質，形成了生長軍官的整體素質。圍繞貫徹新時期軍事戰略方針，我軍院校教育和訓練內容不斷更新，在政治理論教育、文化基礎教學、專業技術訓練等領域，都積累了豐富的改革經驗並取得了顯著成效。同時，我們也越來越清楚地認識到，高科技素質教育和人文素質教育，是實現人才素質現代化的“兩翼”，也是當前軍隊院校教育改革中亟待解決的兩個重要問題。

現代化的軍隊建設，打贏高技術條件下的局部戰爭，都將以高新技術取代傳統技術。我軍不僅需要大批高科技專業技術人才，指揮、管理幹部也必須具備良好的高科技素養。但是，與高技術局部戰爭的要求相比，目前我們在高科技教育上的差距還比較大，文化基礎課的教學內容幾乎都是有上百年曆史的“精典”，反映近代和現代基礎學科發展的內容比較少;如何結合專業特點，立足現有裝備，引進高技術知識，形成比較完整的現代教學內容體系，還有許多困難需要克服。因此，要強化軍事高等教育的意識，進一步提高教育起點，充分吸收本學科領域的最新成果，精選優化專業教學內容，突出加強科技教育，打牢學員的科學文化基礎，培養學員掌握高技術的素質。

加強高科技教育與人文教育，使學員既具備較高的科技水平，又具有較強的文化素養，還必須正確處理科技教育與人文教育的關係，使其相輔相成。既要統籌設定科技與人文課程，又要促進科技與人文的相互滲透，實現科技教育與人文教育的整合。因此，在每門課程的教學過程中，既要講清概念體系、研究方法以及應用技術，又要引導學員領悟科學研究中的科學精神、科學美感、科學倫理，透過揭示科學的理性功能，真正提高學員的科學素養，也爲學員培植高層次的'人文精神打好基礎。在進行人文教育的過程中，要重視學員人文精神的涵養，不僅向學員傳授人文學科的知識，而且要引導學員從千姿百態的文化載體和文化現象中吸取精義，用那些從歷史和文化演變中凝鍊昇華成的最基本的思想意識、價值觀念和思維方式武裝學員，實現科技素質和人文素質“比翼雙飛”。

三、要把握基礎教育與任職教育的關係，增強孫員適應部隊需要的綜合素質和能力

軍隊院校的招生與分配，都是嚴格按計劃辦事的。院校培養人才，不能不考慮未來任職崗位的需要。對生長軍官的任職教育，是軍事高等教育的一個重要組成部分，其中包括了紮實的文化基礎、較強的專業技術基礎、良好的素質基礎和一定的指揮、管理基礎等教育訓練，這與僅僅考慮適應部隊第一任職需要的“應急教育”有本質的區別。

從素質教育的基本觀點出發，那些針對性較強的技能訓練，並不能籠統地認作是素質教育;認爲提高第一任職的某些技能就是素質教育的觀點和做法，顯然也有失偏頗。但是，素質教育作爲一種教育思想，對育人而言是帶根本性的，它絲毫不排斥一切有利於人才成長的教育觀念和教育理論，並不否定適應部隊第一任職的能力訓練。特別是由於學時有限，提高學員的崗位任職能力完全靠課內是難以解決的。因此，開展各種形式的補差培訓、強化訓練，特別學員隊的養成教育訓練，就顯得格外重要。要重視以學員隊的養成教育爲主要陣地沿着學員在校全期的成長軌跡，充分發揮隊幹部自身知識面較寬、軍政素質好、具有實際工作經驗的優勢，逐步由“訓兵”向“訓官”轉變，不斷加大養成教育的深度，從理論與實踐的結合上，對學員進行比較系統的傳、幫、帶，注重打牢學員的軍政素質基礎，着力提高學員適應部隊崗位任職的能力。