《2到5的分與合》教案
《2到5的分與合》教案
2到5的分與合是學習6、7的分與合的基礎,而每一個數的分與合都有他的教學目標,要求學生理解和掌握。2的分與合是讓學生掌握分和合的概念,3的分與合是解決成對的問題,4的分與合是有序、結構的問題,5的分與合是初步的用結構,6、7的分與合是熟練的用結構,8、9的分與合就是要全面放開,讓學生自己去操作、探索,所以經過這一個單元的教材分析,就知道學生在每一節課上要掌握什麼,每節課要達到什麼樣的目標,有針對性的進行教學,而不是把絕大數已經懂了的問題進行反覆強化。
在教學2到5的.分與合之前,學生對這些知識點有一個朦朧的認識(在幼兒園學過),但不是太清晰,而且學生沒有有序、成對的意識,所以教學的重心應該放在幫助學生形成成對、有序的意識。
這節課從總體上把握得過關了,完成了教學任務。我對本課的重點理解是透過操作、合作讓學生自己探索2、3、4、5的分與合,而且要讓學生多練習分與合連着說。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多,每一個環節不管是遊戲或是練習,都很注重說。課上學生的反映也很好,基本都能說完整。
這課的難點是讓學生學知識的遷移,從5分成1和4想到5分成4和1。對於難點的把握我覺得到位了,
在時間和教材內容上,這節課在40分鐘內順利完成了教學任務,這一點是過關了,但中間的一些環節的設計和細節的處理我覺得課上的不足還有很多,課設計的環節,方式比較多樣。
(1)擺花片代替我課上的用手指,我覺得效果確實好多了。
(2)在教學完5後採用的是出卡片的遊戲,避免了仍用拍手的重複,效果也比較好。
(3)對於黑板上式子的揭示她是採用半邊遮住,有半邊,因爲學生好探究揭密,所以積極性很高。
有否所有的分與合一定要藉助學具嗎?這節課要讓學生體會成對的意識。舉個例子,看到5可以分成4和1,就應該想到5也可以分成1和4,而在這個時候,前面5分成4和1,可以藉助圓片來擺,5也可以分成1和4,就不需要學生擺圓片,這是藉助學生的推想,屬於從形象思維過度到抽象思維,思維的深度提高了,如果再讓學生藉助小圓片來擺,有把他拉到了形象思維階段,反而限制了學生思維的發展;其次,像2和3的分與合,可以嘗試讓學生看圖寫出分與合來,培養學生的看圖能力。
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