數學萬以內數的認識教學反思

數學萬以內數的認識教學反思

萬以內數的認識教學反思

我在教萬以內數的認識這節課時，一開始透過千以內數認識的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎麼樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於二年級學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反覆鑽研解讀教材，確定了本節課的教學目標：1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯繫，培養數學應用意識。3、使學生學會用數描述身邊的事物，並與他人交流；培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點。

一、藉助直觀，加強指導，幫助學生理解數的概念

教學“萬以內數的認識”我藉助直觀，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。例如，教學“萬以內的數和萬以內的數的順序”，我結合計數器的演示，讓學生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時，要問學生：“九千後再添一個千是多少?該怎麼撥?學生已知道百位有10個珠，10個百是一千，去掉百位上的10個珠，要向千位進1，依次類推數到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠。這樣透過計數器的演示，有利於使學生了解“相鄰計數單位之間十進關係”，比較形象直觀地建立數位的概念。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結歸納，有利於培養學生的學習能力。

二、利用已有經驗，進行遷移學習，促進學生認知建構

在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會了一個一個、十個十個地數數，已經認識了“個、十、百”的數位名稱、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進率，因此在教學這部分內容時，可利用學生已有的知識經驗，採用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數單位來數數，並提問：“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數單位之間的十進關係”。又如，教學“四位數的讀法”例題時，由於學生已經學會了三位數的讀法，可以讓學生結合計數器，撥上一個數後，先說出它的組成，然後試着讀數，對於中間有一個或兩個0的數，末尾有一個或幾個0的數，應該怎樣讀，可讓學生討論後，教師再引導，最後啓發學生總結讀萬以內數的法則。這樣讓學生透過類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的類比遷移能力。

三、聯繫生活實例，拓展認數活動，增強學生學習的興趣

教學“萬以內數的讀寫法”，我注意捕捉與本課知識有關的生活現象，蒐集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，採用多種形式，引導學生參與

認數活動。如在學生初步學會“一千一千地數”之後，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，有利於豐富學生對百、千、萬爲單位的數的感知和體驗，有利於發展學生。

不足之處：本節課較大地脫離教材，最好與教材聯繫緊密一些。