《萬以內數的認識》教學反思（精選6篇）

作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，透過教學反思可以很好地改正講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家整理的《萬以內數的認識》教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

《萬以內數的認識》教學反思 篇1

這一節課，以複習萬以內數的知識，即複習數數、讀數、寫數、數的組成、比較大小、排序等多塊內容爲主體。因爲這塊內容較多，因此整節課上下來有點雜！

對於二年級的學生而言，萬以內較大的數的認識對於學生來說有一定的難度，很多學生在學習的時候都存在困難。要解決這個問題，我覺得關鍵在於讓學生多數數，還有認識並且牢記數位順序表。學生在數數的時候要攻克很多難關，例如相鄰數位間的滿十進一、中間或末尾有0時的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外，學生的數感也能夠有很大的提高。因此，我將本節課的重點放在數位順序表的教學、中間或末尾有0時的讀法和寫法、還有數數這三塊內容上。透過不同形式的變式練習、操作計數器和巧設問題等方式突破重點和難點。

這節課在教學上還存在許多值得改進的地方。

1.對於數位、位數和計數單位三個知識的區別，在課堂上沒有講清楚。數位式沒一個數字在數位表中所佔的位置。位數是指一個自然數中含有數位的個數。而計數單位是每一個數位所對應的單位。我想在教學中，我可以用4177這個自然數引出三個問題（1）請問這個數的最高位是什麼位？（2）兩個7的意思一樣嗎？（3）請問這是一個幾位數？讓學生能對這三個知識點有個明確的認識。

2.根據老師提供的資訊記錄其它彩電的價格。這一題我選擇讓學生聽着資訊寫出四位數，從而訓練學生的思維能力。但有一個問題，什麼時候引出數位順序表，讓學生先嚐試，在用數位順序表寫數，還是直接由我教他們這個方法。雖然我上課的時候學生沒法呈現利用數位表來寫數這個方法，但我仍然覺得還是讓學生先嚐試比較好。如果學生錯誤較多我在出示這種方法，讓學生自己選擇好的方法。

3、語言不夠精煉、內容多且雜。可能我想來個滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進的地方。該刪掉的地方還是要刪掉，正如一位老師所說：“或許有失也有得吧！”

《萬以內數的認識》教學反思 篇2

1、親歷探索過程，感受數學樂趣。

教學片斷一採用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過於生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關係。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的精神世界裏有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。《新課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啓發學生積極參與數學實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發現，去探索知識。讓學生逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發學生的求知慾，展現學生的思維方法。

2、小組合作有效性。

作爲新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成爲有別於傳統教學的一個最明顯特徵。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。真正體現了學生的合作需要，透過四人合作得到10個一百是一千，十個小組合作得到10個一千是一萬，在課堂上真正發揮了作用。

《萬以內數的認識》教學反思 篇3

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎麼樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對於學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反覆鑽研解讀教材，確定了本節課的教學目標是：

1、使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發展學生的數感，使學生體驗數與生活的密切聯繫。

2、會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

3、瞭解萬以內的數位順序表，進一步理解十進制的計數方法。教學重點是萬以內數的讀寫和組成。根據學生的認知規律和特點，本節課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數爲的十進制關係的教學。爲了突出重點突破難點，我注重聯繫學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。

現反思如下：

1、密切聯繫學生的生活實際，並以此作爲認數的基礎。由於比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先佈置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生彙報，並由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯繫，激發學生的學習興趣，同時也可激活學生生活中認數的感性經驗，爲學好本節課打下堅實的基礎。

2、新知學習由具體到抽象，逐步發展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規律。學生的思維是以具體形象思維爲主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生複習千以內數各計數單位再次體會到十進制關係的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進制關係，使學生形成清晰的表象。緊接着讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數，10個一千是多少？然後用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段，最後後利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然後學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，爲學生形成數的概念、瞭解數的組成打下紮實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之後滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要藉助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什麼變化，接下去應該是一個什麼數，爲什麼？難點也就迎刃而解了。最後數爲順序表的教學也就水到渠成了。

3、組織不同的教學活動，使學生在輕鬆愉快的遊戲活動中掌握知識。如數數大PK、同桌互相撥數讀數寫數、記錄數據等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法後，我注意培養學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的數據。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯繫，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。

總之，本節課注重遵循學生的認知規律和知識的構建的過程，透過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節課的知識。

《萬以內數的認識》教學反思 篇4

10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來說，有一定難度，透過實際教學和反思，我認爲本課的教學要注意以下幾個方面。

一、讀寫結合，正向遷移

在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了“個、十、百、千”的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的“正向遷移”。

教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，說說是怎麼讀的。這時老師因勢利導提出：“請你在計數器上撥出4589，說說是怎麼撥的。”

學生回答後，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接着，老師提問：“這個數是怎樣組成的？”學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試着寫一寫這個數，指名學生板演，並說明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。

之後，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完後說說它的組成，同桌互相交流、訂正。

二、逐步抽象，突破難點

讓學生經歷從“具體事物（小立方體）——半具體半抽象的事物（計數器）——抽象出數”這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點——認識新的計數單位“萬”。

例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶着學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然後問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）

教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：“九千後再添一個千是多少？怎麼撥？”學生有了滿十進一的.經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利於學生理解“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”，加深對新計數單位“萬”的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。

爲了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個“9”所表示的意義相同嗎？然後追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答後，讓他們在計數器上撥珠，透過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關係。在複習“10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千”舊知的基礎上，鞏固“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”的新知。

例5可以根據“提示語”作爲讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然後全班訂正。

用問題“說說我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？”指導學生補充完成數位順序表後，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學說的數，進行鞏固練習。

三、適當拓展，培養數感

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關係；能用數來表達和交流資訊；能爲解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，並對結果的合理性做出解釋。”萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由於10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找“大數”，透過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用“1萬有多少”激發學生的學習興趣。還可以透過課件演示、觀察實物等形式爲學生提供豐富的學習素材。

《萬以內數的認識》教學反思 篇5

“萬以內數的認識”既是學習多位數讀、寫的基礎，也是學習萬以內數計算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。

教學時，教師藉助直觀感受，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。如：數方塊、撥計數器、圈圈畫畫。關注知識的前後聯繫，對於與舊知識聯繫緊密的新知識，採用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生的認知建構。既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的類比遷移能力。如：從十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，類推到十個一千是一萬。

教師還聯繫生活實例，拓展認數活動，增強學生學習的興趣。教學“萬以內數的讀寫法”，教師注意捕捉與本節課知識有關的生活現象，蒐集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，採用多種形式，引導學生參與認數活動。如，在學生初步學會“一千一千地數”之後，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，這有利於豐富學生對百、千、萬爲單位的數的感知和體驗，有利於發展學生的數感。

《萬以內數的認識》教學反思 篇6

“萬以內數的認識”這一單元在學習時首先要讓學生觀察圖上有多少個小木塊。讓學生一千一千地數，理解10個一千是一萬，從而認識計數單位“萬”。另外，請學生利用計算器一千一千地數，從一千數到一萬，由學生單獨操後再組織交流。

要讓學生對萬以內數有一個正確的認識，教師就要提供和創建更多的現實情境，讓學生感受到一萬的大小，和萬以內數的特徵。如一萬個小正方體、一萬粒大米等。並讓學生交流生活中遇到的萬以內數的情境。讓學生切實體驗到萬以內數的特徵，建立形象的感性認識，發展學生的數感，瞭解大數的價值

教學萬以內數的讀、寫，首先複習數位的順序，萬以內數的組成及四位數、三位數的讀寫，組織學生討論“萬以內數我們是怎麼讀的？怎麼寫的？”讓學生在讀數、寫數的過程中悟出方法：“從高位讀起，千位上是幾就讀幾千，百位上是幾就讀幾百……”然後，在計數器上撥出中間、末尾有零的四位數提問：“這些四位數和前面的有什麼不同？”請學生讀以讀、寫以寫，小組內互相交流、評議。最後，組織學生討論“有零的萬以內數怎麼讀？怎麼寫？”引導學生總結。然後對照小精靈聰聰的話體驗成功。