學生的自主能力與學習能力教學反思

學生的自主能力與學習能力教學反思

每一位具有責任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試着提高課堂教學效率的有效途徑。教師依據統一的教學目標和內容實施課堂教學，不可能適應每一個學生，必然地存在着目標統一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學效果。我在教學實踐中，透過激發學生的內部學習動機，在課堂中充分體現了學生的學習主體性，讓學生有效地、自主地學習。

一、抓住學生的好奇心理，幫助學生進入學習情境。

良好的'開端是成功的一半、注意，是學生進行學習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學生，控制課堂，就能激活學生的靈性；進人最佳的效率狀態。每當上課鈴聲一響，學生儘管已經坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學習的情境之中．此時，教師如果抓住學生的好奇心理，創設一種遊戲活動情景或問題情境，把每個學生帶人學習情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學效率。

例如：教學“多位數的認識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學生猜一猜：圖上畫的是什麼人？他們又在於什麼？好奇心驅使學生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當的引導：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數一數出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數一數回來了多少人，捕獲了多少隻野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數的。接下來，我就問學生：你們覺得他們的這種計數方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學生就很自然地進人了學習情境，爲掌握什麼叫自然數打下了良好的鋪墊。

二、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識。

把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數學定義中的術語較多，學生往往不能理解術語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環節的教學。讓學生親自操作、演示。經歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識。