高中新課標語文古詩詞教學案例分析

下面爲大家提供的是高中新課標語文古詩詞教學案例分析，歡迎瀏覽。

[案例背景]

一：筆者正任教高二一文一理兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞的學習興趣和教師想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學生書或筆記本的扉頁上都認真地寫着最喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗誦後，望着學生一臉冷漠，筆者心中塞滿了無助與無奈。有時，筆者在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查。

二：我們學校規定禁止學生把手機、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是我班文藝委員許燕上自習時聽Mp3，我非常生氣，班幹竟然帶頭違紀，拿到辦公室一聽，裏面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但願人長久》《芳草無情》、周杰倫的《東風破》《青花瓷》等等，她噘着嘴說是爲了學習古典詩詞，我想她確實不是狡辯，這些流行歌曲的確都與古典詩詞有關，心中怒氣消解了許多，批評其違紀的同時更多的讚揚„„

我陷入了思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創造性思維得到發展了沒有?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那在古詩詞教學方面能否迎合學生達到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。

[案例原因探尋]

經調查瞭解，這種現象並非筆者所教的學生如此，而具有一定的普遍性。於是，筆者想：現在從小學甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風，爲何到了高中階段學生的古典文學底蘊反而變得如此貧乏?到底是誰傷害了我們的學生?到底是什麼導致了高中生對古典詩詞學習興趣的減退?如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣呢?

由此，在教學實踐中筆者開始了深一層地思考。

(一)造成現狀的客觀原因

1、在流行文化和快餐文化的衝擊下，學生的閱讀空間狹小，閱讀品位降低。

現在的高中生課業負擔都非常重，再加上網絡、電視、廣播和流行音樂的衝擊，學生課外花在閱讀上的時間可謂少之又少。在這麼有限的時間裏，我們的學生都在看些什麼書呢?我們經常看到有老師從學生那裏沒收到動漫、武俠或者言情一類的書。我的學生是理科班，整天忙於數理化，他們沒有太大的興趣也沒有大塊的時間來讀長篇名著，所以有相當一部分同學的閱讀侷限在這類書中。這些書在學生眼中可謂圖文並茂，情節引人入勝，通俗易懂，攜帶方便，便於隱藏，而且一箇中午就能讀上一本，所以在學生中有一定的市場。

經常性的閱讀這些書，使得學生的語言水平深受其害，如我們經常可以聽見學生張口就來周星弛的口頭禪：“哇靠”“哇塞”，更有甚者能把他的經典臺詞“曾經有一段愛情放在我面前„„”倒背如流。千篇一律的說話方式阻礙了他們思維的發展，學生的閱讀興趣、閱讀品位難以提高，拿到高雅的古詩詞就沒精打采，無興趣去讀。

2、課本中所選的某些詩篇確實與學生有一定距離，不能吸引學生。

如《離騷》，就有不少學生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經接觸了《詩經》，但對於楚辭，無論是形式上還是內容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學生也就沒有了讀下去的慾望。

3、呆板的教學方式一定程度上槍殺了學生的學習古詩詞的激情。

不少教師平時教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學生自己體驗的時間反而少;或者似乎把一堂古典詩詞鑑賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同於文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。古典詩詞鑑賞課要充分考慮文體的特點，既要有利於學生理解詩歌內容，又要有利於學生鑑賞能力審美能力的培養。

(二)造成現狀的主觀原因

現在有一部分高中生對古典詩詞學習的認識本身就存在着一定的偏差：

1、“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘”

這是一種畏難心理。學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課後“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕鬆學好語文同樣也是不太現實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。

2、“學古典詩詞落伍了，不夠現代”

古典詩詞不是外語，而是我們民族古代的語言形式。學習古典詩詞就是回望我們民族文化的血脈源頭，沒有它，我們就找不到“回家”的路。不好好學習我國古代的優秀文學作品，我們就愧對於祖先，愧對於血管裏流動的中華民族的熱血。但學生主觀上沒有認識到這些，他們受流行文化的影響喜歡流行歌曲，卻不知有許多歌詞都是由古典詩詞改編而來的。所以他們會覺得學古典詩詞是“落伍”，跟不上時代。

3、“爲了考試，我願意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞” 這些學生很實際也很純粹，他們學習古典詩詞就是爲了考試時的得分。抱着這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”。但是古典詩詞是我們祖先留給我們寶貴的精神財富，是我們中華民族的瑰寶。學習古典詩詞，從語言的範例中學習語言，能豐富語文素養，培養語文能力。《普通高中語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》閱讀與鑑賞中明確指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，爲形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

古典詩詞教學在高中語文教學中佔有的地位，在教材中所佔的比重大。人教版《普通高中語文課程標準實驗教科書(必修)語文》五冊一共安排了三個單元學習中國古代詩詞，作爲選修教材蘇教版《唐宋詩詞選讀》專題的詩詞有助於學生進一步加深對古詩詞的理解，增進文學素養，豐富文化底蘊，充實語文知識，增強語文能力，從而更有利於學生個性和特長的發展。

在《課程標準》)誦讀篇目中所佔的數量多。《課程標準》附錄“關於誦讀篇目的建議”中要求會背誦一定數量的古典詩詞：《詩經》，如《氓》等;楚辭，如《離騷》等;唐宋詞，如李煜《虞美人》、蘇軾《念奴嬌》、辛棄疾《永遇樂》等。同時，高考作爲一種選拔和導向，一定程度上也體現了對古詩詞的重視。詩歌鑑賞題加上名句默寫，在整張試卷分值約佔8—15分。

[案例素材整理]