初中語文古詩詞教學分析
在平平淡淡的日常中,許多人都接觸過一些比較經典的古詩吧,古詩包括唐律形成以前所有體式的詩,也包括唐朝及唐以後仍按古式創作的詩。你所見過的古詩是什麼樣的呢?以下是小編收集整理的初中語文古詩詞教學分析,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
在初中語文教學活動中,古詩詞一直被學生看作是難點內容,學不好,不願意學。其實古詩詞是我國上下五千年文化積累下來的成果,也是中華民族最珍貴的非物質文化遺產之一,古詩詞就是用精煉的句子來表達複雜的情感,蘊含了古人豐富的想象力和優美的韻律。但是這種珍貴的文化遺產,我國泱泱學子卻不喜歡學習,面對這個問題,我們廣大教師應當深思熟慮:如何引導學生更好地學習古詩詞?
一、誦讀全文,體會作者的感情傾向
在最近頒佈的《語文課程標準》中可以瞭解到:學習古詩詞可以透過誦讀、積累古文字義、感悟古詩的感情和韻律。這是《語文課程標準》對於學習古詩詞的基本要求,但是在實踐過程中,由於古詩詞年代都較爲久遠,當時的生活環境與現在的生活環境差異較大,再加上初中生的生活閱歷有限,想要深入理解古詩詞的意義就比較困難。對於初中生來說,都是十幾歲的青少年,這個時期的.學生,既具備了小學生的記憶力優良的特點,也具備了一定的認知能力和理解能力。所以在古詩詞教學過程中,我們應當充分利用初中生的這些特點,多讀多背。古人云:書讀百遍,其義自現,也是有一定道理的。這種背誦記憶,是要建立在學生對整首詩的意思有了大致瞭解的基礎上,死記硬背當然是不行的。要讓學生對整首詩的意思有大致瞭解,就需要進行多次誦讀,誦讀的次數越多,就越容易理解古詩詞的大意,也可以把握住作者的情感傾向。作者的情感傾向就好比是文章的中心思想,不僅對後續的背誦可以起到輔助作用,也可以幫助學生進行古詩詞翻譯。當學生能夠理解記憶的古詩詞越多,積累的知識就越多,想要學好古詩詞,基礎知識的積累是必不可少的。
除此之外,古詩詞中還蘊含了節奏感,古詩詞中的平仄對仗和抑揚頓挫,都是精華,有的詩詞纏綿悱惻,有的詩詞慷慨激昂,有的詩詞節奏明快,都是我們可以學習的地方。所以教師除了教授學生專業解題技能之外,還應當帶領學生感悟古詩詞中的美感。比如:李清照的《如夢令》,詩句表達了作者對於春天生機盎然的喜愛之情。話鋒一轉:“試問卷簾人,卻道海棠依舊。知否,知否?應是綠肥紅瘦!”,正是因爲看到了春天的生機盎然,結合作者本身的經歷,最後又表達了對於人生的無奈之情。初讀時學生基本上是感知不到這種情感,只有透過多次誦讀,加上作者的身世背景,這個深層意思才能浮出水面。
二、拓展思維,感知詩詞意境
在應試教育的壓力之下,許多教師爲了讓學生考出高分,使用死記硬背的教學模式,認爲背的越多越好。雖然這種教學模式確實在短時間內在一定程度上爲學生提高了成績,但是也影響了學生對於古詩詞的理解和認知。在筆者的調查過程中,有許多學生認爲學習古詩詞很痛苦,不能理解意思,還要死記硬背,這更是難上加難。
在筆者看來,古詩詞中最精煉之處就是在於古人用簡單的詞語抒發複雜的情感,專業術語就是“含蓄雋永”。比如:在教授溫庭筠的《望江南》時,整首詞主要是描述了一個深閨女子對於心愛之人的思念之情,但是學生基本上只能看到女子清晨起來梳洗遠眺的樣子。這時教師應當引導學生,拋出橄欖枝,讓學生思考,爲什麼女子在梳洗時要遠眺,再結合她的處境,處於深閨之中的女子,遠眺,不是思鄉就是思念心愛之人。這樣學生就有了一個思考的方向,然後教師再說出正確答案,規範學生的語言組織。
三、結合生活鑑賞詩詞
有少數教師非常認真地講解了古詩詞的意思,但是因爲只是從傳授知識的途徑來講課,所以學生只能對古詩詞的大意有所瞭解,不能從整體上把握作者的情感傾向和藝術特點。在考試過程中,碰到古詩詞鑑賞的題目,依舊是不會做,不理解,學習成績不能提升。
古詩詞雖然是用簡單的語言表達複雜的情感,但是古詩詞卻都是源於生活,所以教師在課堂上應當讓學生設身處地,將自己置於詩詞的環境中。這樣就更容易理解作者爲什麼會生出這樣的情感,這種方法可以有效解決古詩詞鑑賞中,傳統教育模式帶來的不能理解的窘境。比如:在教授李白《將進酒》時,先讓學生誦讀全文,把握文章的大致意思,然後將李白寫文章時的背景際遇告訴學生,讓學生主動融入到作者寫作的環境之中,瞭解“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回”的豪邁胸襟。
總之,要解決目前初中語文教學中古詩詞教學的難點,簡而言之,需要從三個方面對症下藥,不僅要細講也要精講;要讓學生掌握鑑賞古詩詞的技能;禁止死記硬背。對於初中語文教學來說,雖然古詩詞鑑賞一直是學生的重難點,學生對於古詩詞鑑賞的興趣度一直不高,在考試中得分率也普遍偏低。但是古詩詞是我國上下五千年非物質文化遺產的瑰寶之一,我國學子應當努力去了解和學習古詩詞,只有這樣,才能更好地體會、傳承和發展我國的傳統文化。
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