小說《談讀書》說課稿

一、說教材

課時安排：一節課

二、說教法、學法

教學是教師教與學生學的雙邊互動活動，依據這一教學原則和具體學情，我決定採用問答法來引導學生進行課堂討論、大膽闡釋，輔以多媒體教學手段來完成本課教學。課前將作者卡夫卡的生平介紹資料發給學生，要求學生預習課文，並思考以下兩個問題：（1）小說的故事情節是如何發展的？（2）煤店老闆娘到底有沒有看到騎桶者，有沒有聽到騎桶者的呼喊？

三、說教學過程

（一）匯入新課

設計：幻燈片展示騎馬、騎牛、騎自行車、騎掃帚、騎竹馬等圖片，並向學生提問：同學們，你們有看過或聽說過騎桶飛翔嗎？

設計目的是：結合日常生活，激發學生的想像力和學習本課的興趣。

（二）作者簡介

設計：學生來講，老師引導，幻燈片展示

設計目的：有助於學生更好的認識作者和解讀作品，培養學生知人論世的思維方法。

內容：弗蘭茨卡夫卡（1883年—1924年），奧地利小說家，1883年7月3日出生於猶太商人家庭，18歲入布拉格大學學習文學，後轉學法律，1906年獲法學博士學位，1923年遷居柏林，1924年6月3日病逝於維也納附近的基爾靈療養院。

卡夫卡長期擔任公司職員，21歲時開始利用工作之餘的時間進行寫作，他不以發表、成名爲目的，只是想用寫作來排除自己內心的苦悶。他短暫的一生給後人留下的是三部未寫完的長篇小說《城堡》《審判》《美國》和以《變形記》《判決》《地洞》《飢餓的藝術家》爲代表的幾十部短篇小說。卡夫卡被認爲是西方現代派文學的鼻祖（奠基人），是歐洲表現主義文學的代表作家。

卡夫卡生活和創作的主要時期是在一戰前後，當時，經濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中，於是，對社會的陌生、孤獨和恐懼，成了他創作的永恆主題；卡夫卡筆下描寫的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿矛盾、扭曲變形的世界裏，惶恐不安、孤獨迷惘，遭受壓迫卻無力反抗，嚮往明天又看不到出路，集中體現了“現代人的困惑”。

（三）課文分析

1、設計：學生默讀課文，五分鐘

設計目的：有助於學生熟悉課文，爲下面深入分析文字打下基礎。

引導學生緊扣小說文字的同時，我設計了以下三個問題，來激發學生學習本課的求知慾和探索欲。

2、問題一：這篇小說，同學們課前都預習過，下面，就請同學們來概括一下小說故事情節是如何發展的？（問答法）

設計目的：有助於學生從整體上把握住小說故事情節發展，明確小說故事情節的虛構性，提高學生對小說文字的細讀能力。

明確：天氣寒冷，家裏無煤，窮得買不起煤的“我”想去向煤店老闆借煤，“我”不是拎着空煤桶走去，而是騎着空桶飛着去的，結果是，“我”沒有借到煤，反而被煤店老闆娘用圍裙扇到了冰山區域。（幻燈片）

3、問題二：小說主人公“我”認爲煤店老闆娘看見了自己，而煤店老闆娘卻說“我什麼也沒有看到，什麼也沒有聽到”，那麼老闆娘到底有沒有看到“騎桶者”這個人、有沒有聽到“騎桶者”的呼喊呢？請同學們從文中找理由。（學生討論，自主發言）

設計目的：幫助學生體會虛構寫法的藝術效果，理解虛構對小說表達的重要性。採用課堂討論法，讓每個學生都能感受到課堂學習的樂趣，從而提高課堂教學實效。同時，這一問題的解決，也爲下面分析小說創作主題進行鋪墊。

明確：兩者皆可，並用幻燈片展示。

（1）聽到看到的理由：小說中寫道，“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，並用圍裙把我扇走”。

（2）沒有聽到看到的理由：

①“我時常被升到二層樓那麼高，但從未下降到齊房屋大門那麼低”，老闆娘上來後，沒有擡頭看，因此，她沒看見“我”，如果她看見“我”了，發現“我”騎着桶在空中飛翔，會感到新奇，說不定會用煤來換“我”的桶；

②“它們和剛纔聽到的附近教堂尖塔上晚鐘的聲響混合在一起，又是怎樣地使人產生了錯覺啊”，可見，“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老闆娘以爲“我”的喊聲就是鐘聲；

③老闆娘解下圍裙扇也可能是老闆娘覺得圍裙上有毛線絨想透過扇這個動作把毛線絨抖掉。

4、問題三：同學們，你們認爲小說的創作主題是什麼？（學生討論、學生討論）

這樣設計是因爲：引導學生歸納和挖掘小說的創作主題是本課的教學目標和教學重點所在。

老師引導：如果老闆娘的確看到了“我”並且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那麼她的確是一個自私冷漠的`人。如果老闆娘沒有聽到看到，那麼，老闆娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內涵就更豐富了。

板書學生髮言的答案：揭示貧困者的窘狀和有產者的自私無情；表現人民生活的艱難和社會的冷酷；表現人與人之間的不信任、不交流。

老師小結 幻燈片展示 創作主題：小說用一種虛幻的手法寫出了一個生活在貧困中的人向煤店借求一剷煤而遭到驅趕的故事，深刻揭示了現實社會的自私冷酷、人民生活的艱難以及人與人之間缺乏關愛、缺乏溝通的社會現實，表達了作者對社會的控訴和批判。

四、佈置作業

1、分析“騎桶者”、“煤老闆”、“老闆娘”的人物形象。

設計目的：人物形象塑造是小說創作三要素之一，學生在老師的引導下分析小說中的人物形象，有助於提高學生的文字細讀能力和對“虛構”的理解程度。

2、如果主人公“我”不是選擇騎桶去借煤，而是拎着空桶走着去借煤，故事情節又將如何發展？

設計目的：有助於學生在思考中釋放想像力，真正將“虛構”手法學以致用。

五、板書設計

騎桶者

卡夫卡