《談禮貌》說課稿

一、說教材

《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。全文共有5個自然段，可以分爲三段。

第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個事例來說明禮貌待人，使用禮貌語言的好處。第三段（第五自然段），說明學會禮貌待人，恰當使用禮貌語言的重大意義。

第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫人的文章。寫人的文章一般透過人物的語言、動作、神態、心理描寫，表現人物的性格特徵、思想情操等。學習《談禮貌》這一課時，課前佈置學生預習課文，學生按照老師佈置的先整體到部分的預習步驟進行預習。整體預習即學生根據自己喜歡的讀書方式把課文讀正確、流利，提出疑難問題。部分預習即教師給予預習內容。①說說常用的禮貌用語有哪些？②爲什麼以“談禮貌”爲題。③課文講了幾個小故事，這些故事說明了什麼道理？④畫出全文的中心句。課堂上，讓學生把預習中的收穫與疑難問題進行交流。這樣即整體感知了課文，又爲理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學生自學能力。最後，透過讀課文，讓學生懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人間的關係更加和諧、社會更美好。課後佈置作業，讓學生蒐集生活中禮貌待人的事例，讓學生從小養成禮貌待人，使用禮貌語言的習慣，達到教書育人的目的。

二、教學目標

《新大綱》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、劃出文章的中心句。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加美好。

教學重、難點：

透過理解課文，讓學生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

這一重難點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是透過學生自主學習，積極參與、質疑問難，引導學生讀懂課文，在課堂上讓學生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成從小學會以禮待人，使用禮貌語言的習慣。

三、說學情

作爲五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。

四、說教法學法

《談禮貌》是一篇寫人的文章，文章透過人物的動作、語言、神態、心理描寫，體會使用禮貌語言使人和人之間的關係更加和諧，社會更加美好。教學中，我採用“設疑問難”、“圈畫批註”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學方法。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。

五、說教學程序

本課我將三課時授完

第一課時，檢查學生預習情況，學會本課生字詞，劃分段落，寫出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。

第二課時，進一步學習課文內容，抓住重點，突破難點。

第三課時，課外延伸，進行口語交際。

現在，我要說的是第二課時教學。

（一）前提測評

前提測評是爲學生的新舊知識的學習牽線搭橋，是調整學生心理狀態，激發學習動機，樹立學習信心的。所以，我設計了兩個問題：

1、透過前節課的學習，誰來說說你上節課讀懂了什麼？

2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫了幾個小故事？爲什麼要用這些小故事來跟我們談禮貌？

（二）導學達標

1、讀書指導法

我讓學生瀏覽課文，說說課文講了幾個小故事，概括故事的小標題。

2、精讀故事一：問路

我先讓學生分角色朗讀這個故事，師生評價。然後幻燈出示以下思考題：

（1）岳飛和牛皋的性格特點是什麼？

（2）如果你是那位老爺爺，你會怎麼想？

（3）怎樣讀這個故事？誰來試一試，並佩上動作來讀讀？

（4）兩個人同樣問路，爲什麼牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點呢？讀了這個故事，你懂得了什麼道理？

這一問題的設計，引起學生探討問題的慾望，帶着問題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點。我再抓住重難點的地方進行點拔。如：描寫人物，一般抓住人物的什麼來寫？（外貌、語言、動作、神態、心理），學生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動作、語言描寫，體現人物的性格特點。最後我再一次讓學生分角色朗讀，明白故事道理。

這樣，使學生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點，提高了閱讀能力。

3、讓學生小結學習方法：讀故事——明道理——悟寫法。

4、按照以上的學習方法學習課文3、4自然段。要求學生留下讀書筆記，設計板書。

這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。

5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。

齊讀——個別讀——再齊讀——然後背誦

學生在讀中明白了道理，重視讀書，熟讀成誦，有利於發展學生的記憶力，提高學生的理解能力，規範學生的語言。

6、看板書，總結全文

（三）作業（幻燈出示，讓學生說說）

1、這篇課文講了 個小故事，證明了談禮貌的好處，像這樣講故事明道理的文章叫 。

2、說說句子的意思，再抄寫。

（1）君子不失色於人，不失口於人。

（2）禮到人心暖，無禮討人嫌。

3、口語交際。

小明到商店買鋼筆，可是不認識去商店的路，於是，他去問路邊的交警叔叔，他說 。

這一作業的設計，加深學生對課文的理解，達到教書育人的目的。

《談禮貌》說課稿

《談禮貌》是一篇蘊涵着中華傳統禮儀文化的說理性文章，無論是解讀它還是教學，都要依照文體進行。大凡說理性文章，解讀多從結構和語言入手。這篇課文第一節作者先引用傳統的古訓自然引出觀點、然後例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說明禮貌待人的好處，最後對所談禮貌問題進行總結。層次非常清晰，這恰符合人對事物的認識，符合人的認識規律：提出觀點尋找事例加以說明，最後得出結論。

“認識中華傳統文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語文課程標準》總目標之一。爲此根據《課標》的總目標，結合教材結構和寫作特色，（我制定以下教學目標：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟，進一步理解課文內容，明白課文所講述的道理，從而受到傳統文化思想薰陶。2、初步感知說理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。明白課文所講述的道理，幫助學生養成使用禮貌語言的習慣作爲本課教學重點，初步感知說理性文章的表達方法，作爲本課的難點。

在選用教學方法時，我採用了合作探究、以讀代講、讀中悟理、抓關鍵詞語感受人物形象等教學方法，讓學生緊緊抓住人物的態度、語言、動作等方面的描寫，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、論證道理思路的清晰，同時潛移默化地對學生進行思想教育。

說理性文章的語言有一個顯著的特點，是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點的同時，還鮮活、生動、有趣，讀來感到親切動人，如在眼前。爲此我設計了這樣的教學環節，第一步，直接切入，在複習匯入基礎上，直接引出本課的主旨“去領悟如何禮貌待人，如何使用禮貌語言，禮貌待人有什麼好處？”第二步，精讀故事，感悟禮貌，首先在老師的`帶領下學習第一個故事“問路”， 用一張表格幫助學生將故事的經過與結果羅列，並透過關鍵詞句的品讀感受人物的不同性格特點。透過轉換角色的情境想象使同學們明白了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理，感受禮貌待人的好處。接着，遷移運用學習第二自然段的方法，自讀自悟第二、三個故事“乘車”、和“理髮”。其中相機引導學生也試着用禮貌的語言爲前階段班級中出現的一起糾紛出招，爲他們排憂解難，最後再次品讀三個故事分別得出的結論，深刻感受禮貌待人的好處，在潛移默化中使學生進行受到思想教育。第三步，迴歸中心，明白道理，在充分感受了禮貌待人的好處後，指導學生理解整篇文章要告訴我們的道理。第四步，小結課文的寫作手法，主要是引導學生感知總分總的構段方式，從不同側面不同角度選取典型事例的表達方法，先講故事，後說道理的說理方式，並指名交流在我們身邊發生的講禮貌的小事，或課前蒐集的古今中外名人講禮貌的故事。第五步，跨古躍今，交流禮貌，昇華情感。先交流課前蒐集的古今中外對禮貌的經典談論，然後創設情境，寫出心中對於禮貌的精妙語言。在交流與誦讀中昇華學生的情感。最後在一首《咱們從小講禮貌》的歌曲中結束課文。

第一次選擇這樣的說理性課文來上，這對於我來說是一個嘗試，是一次鍛鍊提高的機會，老實說我也覺得和我的個性和以往的風格不大相符，所以肯定有許多不足之處，懇請大家多批評指正，提出寶貴的建議。