《乘加乘減》說課稿範文（通用5篇）

作爲一名教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編爲大家整理的《乘加乘減》說課稿範文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

《乘加乘減》說課稿1

一、說教材

1、教材所處地位及作用：

《乘加乘減》是人教版小學二年級第四章的內容，它是學生學習乘法的開始，是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。學生在學習乘法的意義後，學習乘法口訣的延續。讓學生建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關係，明確乘加、乘減試題的算理及計算方法。透過觀察思考發現規律，掌握相鄰兩句口訣之間的聯繫。

2、學生分析

學生在學習了乘法的意義後，對乘法有了一定的認識。一說乘法，學生會不由得想到幾個相同的加數相加。在這節課裏，既要讓孩子明確，透過蘋果圖，列出乘加乘減的算式，有一定的難度。學生結合圖，能理解先算乘法。關鍵的是如何理解相鄰兩句口訣之間的聯繫，也可以用乘加乘減的式題體現，學生理解有一定的難度，更需要多媒體的幫助理解。

3、教學目標：

（1）使學生能正確地計算乘加、乘減式題。

（2）讓學生在具體情境中，自主感受解決乘加、乘減的不同方法，明確算理．

（3）培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想．

（4）培養學生初步的觀察、想象、操作等能力．

4、教學重點：

理解乘加、乘減先算乘法的道理。

5、教學難點：

如何列出乘加、乘減算式

二、說教法：

從學生已有的知識水平和認識規律出發，爲了更好的突出本課的的教學重和難點，我採用了一下教學方法。

1、利用蘋果主題圖，讓學生透過圖片橫看豎看，理解幾個幾加減幾，從而引出新知，並解決。

2、讓學生觀察比較，與以往學習內容不同之處，從而加深對乘加乘減的理解，並且明確計算過程。

3、運用遷移，透過本課學習，培養學生利用舊知學習新知的能力。

三、說學法：透過本課學習使學生學會觀察、比較，讓學生主動探索。主動交流、主動提問。

四、說教學過程：本節課我設計了四個教學程序：複習舊知、探索新知、習題鞏固、反饋總結。

（一）複習匯入

從學生已有的知識入手，找準新知識起點，激發學生興趣和求知慾。

出示蘋果圖，先出示1列3個蘋果，

再出示第二列，

列式3+3=6（個）

3×2=6（個）

學生明確1個3+3

再出示1列蘋果，引出新知，學生類推

（二）探究新知

1、乘加與乘法口訣的聯繫

3列蘋果圖

學生明確並說出2個3+3就是3個3

列式3×3=9（個）

或3×2+3=9（個）

先算3乘2等於6，再加3等於9.

都用口訣三三得九

在此基礎上，學生類推3×3+3也就是4×3。

爲了呈現橫着看，又設計了放大一行行的蘋果。

學生知計算乘加可以先算乘法，也可用口訣計算。

（先練習類似的口算題，再類推乘減的式題就更好了）

2、不能直接用口訣的（轉化爲口訣）乘加乘減

最後增加1列只有2個蘋果。

學生自然地得出：

4個3+2

列式4×3+2

（課程中，有孩子想到此過程，先讓孩子說，再出示這個圖就更好了，即體現學生的主導地位，又那麼自然）

爲了引導學生列出乘減的式題，設計了借一個蘋果，又還去，借來的蘋果，變成虛的蘋果，學生更好的藉助圖，理解乘減式題的由來，也能呈現多種方法解決問題的策略性。學生理解了算理，進而算法迎刃而解。

先借1個蘋果，

列式4×4

再還1個蘋果，

列式4×4—1

五、說板書設計

乘加乘減

1個3+3就是2個32個3+3就是3個3

3+3=6（個）3×3=9（個）

3×2=6（個）3×2+3=9（個）

3個3+3就是4個34個3+2

3×3+3=12（個）3×4+2=14（個）

3×4=12（個）4×4—1=14（個）

六、反思

本來使用多媒體，自己就不熟練，再加上自己不會製作，多數情況下直接下載使用，往往用的不順手，且不適合學生的口味。爲了得到乘加乘減的算式，以及如何理解乘加乘減的算理，我費了好大的勁做的這張蘋果圖，一列列的呈現，讓學生知道相鄰口訣間的聯繫，又能得到乘加的算式，還理解了算理。同樣橫着看圖，列出同樣的算式的道理。豐富了學生同樣算式的理解。下一步重點引導學生得到乘減的算式，透過借還蘋果的環節，再把此過程呈現，爲了學生的理解，變成虛線的蘋果，學生更能把握乘減算式的由來，算理自然得到。這樣，孩子的意識中形成解決問題策略的多元化。

《乘加乘減》說課稿2

教材分析

“乘加、乘減”是人教版小學數學二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》中的內容。本節課是表內乘法的重要內容之一，是在學生已經初步理解的乘法的意義和1—5的乘法口訣後進行教學的。例5透過一個小熊掰玉米的實例，呈現解決問題的不同思路，具體形象地說明乘加乘減的計算順序，並利用計算形如“4×3＋4”的題目，知道兩句相鄰口訣之間的關係，用連加、加減混合、乘加、乘減等多種方式，幫助學生理解和記憶乘法口訣。同時透過利用圖式結合的方式，讓學生掌握乘加、乘減得計算順序。這部分內容是學生今後學習混合運算和解決稍複雜實際問題的基礎。學情分析

學生已經學習了乘法的初步認識和1—5的乘法口訣，能夠正確理解乘法的含義，並能運用口訣熟練計算。透過前面的學習，學生初步具備了運用已學知識解決問題的能力。同時也有一定的收集資訊、提出問題、獨立思考、小組合作、解決問題的能力。但是對於既含有乘法又含有加或減法的計算是首次接觸，在計算中學生可能會出現計算順序不正確的現象。教學目標

知識與技能：理解乘加、乘減的意義，掌握計算順序，並能正確計算。問題解決與數學思考：透過獨立思考、自主探究、合作交流訓練學生思維的靈活性，使學生掌握運用多種方法解決同一問題的解題策略，實現算法多樣化。

情感與態度：透過創設生動有趣的教學情境，激發學生學習數學的興趣，培養探究意識，使學生感受到學習數學的價值。

教學目標

1、學會乘加、乘減式題的計算方法。

2、透過乘加、乘減式題，掌握計算順序。

3、透過討論、交流，使學生髮現解決一個問題有不同的方法，從而培養學生從不同角度觀察、思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的思想。

教學重點：乘加、乘減式題的計算方法及它們之間的計算順序。

教學難點：引導學生從不同的角度思考問題，體現解決問題策略多樣化的思想。

教學準備：課件。

教學過程

一【複習匯入】

師：同學們，去過遊樂園嗎？（課時出示教材第46頁遊樂園圖。）

遊樂園裏蘊含着許多的數學知識呢，這節課我們一同去遊樂園尋找需要我們解決的問題。（出示4個旋轉木馬，每個小木馬上有3人。）

師：仔細觀察，你從這幅圖中獲得了哪些數學資訊？

生1：我看到了4個旋轉木馬。

生2：我看到了每個木馬都坐着3人。

……

師：同學們觀察得非常仔細，都答對了。那現在大家能不能對着這幅圖提出一個數學問題呢？

生：木馬上一共坐了多少人？

……

師：提得非常好，那要怎麼解決呢？

生1：可以用加法：3＋3＋3＋3＝12（人）。

生2：可以用乘法：4×3＝12（人）。

……

師：都算對了，不管是加法還是乘法都可以。同學們，我們前面說過加數相同可以直接用乘法計算，但如果有一個加數不同，那應該怎麼辦呢？今天這節課我們就來探討一下這個問題。

二【探究新知】

教學第58頁例5、

1引導學生觀察主題圖。

師：仔細觀察這幅遊樂園圖，看看有什麼變化？（走了一個人。）

2小組討論。

師：那現在木馬上一共坐了多少人？能像剛纔那樣直接列乘法算式計算嗎？現在請同學們談論怎樣解決這個問題。

3彙報交流。

師：現在請同學們說一說你們列出來的算式。

板書：3＋3＋3＋2＝11（人）

3＋3＋3＋3－1＝11（人）

3×3＋2＝11（人）

4×3－1＝11（人）

師：觀察算式交流一下自己的想法：

生1：一共有4個旋轉木馬，有3個坐着3人，所以3+3+3，1個坐着2人，最後再加上2，所以算式是：3＋3＋3＋2＝11（人）。

生2：一共有4個旋轉木馬，原來每個木馬上都坐着3人，就是3＋3＋3＋3，後來走了一人，最後再減去1，所以算式是：3＋3＋3＋3－1＝11（人）。

生3：有3個旋轉木馬上都有3人，那就是3個3，所以3×3，還有一個旋轉木馬上只有2個人，最後再加上2，所以算式是：3×3＋2＝11（人）。

生4：一共有4個旋轉木馬，原來每個木馬上都坐着3人，那就是4個3，所以4×3，後來走了一人，最後再減去1，所以算式是：4×3－1＝11（人）

……

師：同學們真棒，不僅列出了正確算式，還能從不同的角度觀察條件，找到解決問題的方法。雖然用的方法不同，但是都有道理。

4對算式進行比較，歸納、總結。

師：同學們，現在請你們認真觀察這兩道算式：3×3＋2＝11和3×4－1＝11，與上面學習的算式4×3＝12有什麼不同？

生：3×3＋2＝11和3×4－1＝11既有乘法又有加法或減法，而4×3＝12只是乘法算式。

師：沒錯，像這樣既有乘法又有加法的算式，叫做乘加，既有乘法又有減法的算式，叫做乘減。這就是我們今天要學習的內容。（板書課題：乘加乘減）

師：現在請同學們思考一下，在上面的兩個乘加和乘減算式中，先算什麼？再算什麼？

生1：3×3＋2就是求比3個3多2的數，所以計算時應先算乘法，再算加法。

生2：4×3－1就是求比4個3少1的數，所以計算時應先算乘法，再算減法。

教師小結：說得很多，乘加和乘減的算式都是先算乘法，再算加法和減法。

三【鞏固應用】

1出示教材第58頁“做一做”第1題。

師：同學們，看！森林裏的動物開聯歡會了。小猴子帶來了一些禮物，請大家仔細觀察圖：這些桃子一共有多少個呢？你能列式計算出來嗎？

4×3＋1＝135×3－2＝13

2出示教材第58頁“做一做”第2題。

師：現在請大家做一做下面的練習，並說一說運算順序。

4×3＋4＝2×3－3＝5×5＋5＝

4×4－4＝5×3＋2＝4×5－4＝

四【課堂小結】

師：這節課我們學了什麼？你有什麼收穫？

【課後作業】

1完成教材第59頁練習十二。

2完成作業本第39、40頁。

【板書設計】

乘加乘減

3＋3＋3＋2＝11（人）

3＋3＋3＋3－1＝11（人）

3×3＋2＝11（人）

4×3－1＝11（人）

《乘加乘減》說課稿3

教材分析：

“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”中“5、2、3、4的乘法口訣”之後，讓學生透過乘加乘減的學習，進一步理解口訣的意義、學會口訣記憶的方法。

5、2、3、4乘法口訣的理解和記憶都相對比較簡單，後面6、7、8、9的乘法口訣理解、記憶的難度則大大增加，所以教材在此安排了乘加乘減的教學，目的是在本節課的教學中引導學生抽象、概括、總結出相鄰兩句口訣之間的聯繫，爲進一步學習6、7、8、9的乘法口決和理解記、憶口訣打下基礎。所以，本節課的成敗會影響到學生表內乘法的學習及今後的數學學習生活。

教材透過“小熊掰玉米”這一主題情境圖，將計算教學、解決問題和口訣記憶方法有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，並能正確計算乘加、乘減式題，從中理解並掌握相鄰兩句口訣的記憶方法。

設計思路：

本節課的教學設計力圖體現“深挖教材，突現數學思想和方法”的思路。運用數形思想、假設思想和轉化思想培養學生的抽象概括能力和解決問題的能力，從而尋找到相鄰兩句口訣之間的聯繫，爲進一步學習6、7、8、9的乘法口訣和理解記憶口訣打下基礎。

教學目標：

1、透過主題情境，收集數學資訊，提出數學問題，並能用多種方法解決問題；

2、運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法，滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力；

3、初步歸納總結乘加乘減的計算方法。

教學重點：

運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法。

教學難點：

滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力。

教學過程：

一、情境質疑，直觀理解。

這一環節主要是讓學生經歷從形到數的抽象過程，體現算法多樣化。分兩個環節進行。

1、情境質疑，匯入新課。

出示情境圖1，質疑：從圖上你能得到哪些數學資訊？你能提出一個數學問題嗎？3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12

2、再次質疑，理解方法。

出示情境2，再次質質疑。質疑：：你能結合剛纔的情境，提出一個數學問題嗎？這個問題怎樣解決呢？教師引導學生進行小組討論、彙報，說說爲什麼？以明確計算方法，並進行報分類板書：抽象

3+3+3+2＝3×3+2＝3+3+3+3－1＝4×3—1＝

二、動手操作，理解算式的意義。

教師指導學生動手操作，用小圓片擺圖形。經歷從情境圖到直觀圖的抽象過程。指導學生以四人小組按老師給出的算式擺出圖形，進一步理解算式的意義，滲透假設的數學思想，培養學生的抽象概括能力。具體分兩個層擺圖形。

第一層次：3+3+3+2＝3×3+2＝4×2+3=

第二層次：3+3+3+3－1＝4×3—1＝

三、抽象算式，勾通算式之間的聯繫。

1、引導學生認真觀察列出的算式，想想右邊一列算式有什麼特點，跟左邊的算式有什麼不同？

3+3+3+2＝3×3+2＝3+3+3+3－1＝4×3—1＝

2、小結揭示課題：我們以前學習了連加連減和加減混合的算式，那今天這種有假設這裏放一個，算完後減去。（假設小熊沒有把玉米掰走）==11（個）

乘有加或有乘有減的算式，就叫乘加乘減。（板書）

四、運用轉化，引導討論，找到記憶兩句相鄰口訣的方法。

1、計算：5×2+5=5×3–5=

2、觀察思考：5×2+5=3×5=155×3—5=2×5=10你發現了什麼？四人小組討論並彙報，找到記憶相鄰兩句口訣的方法。

3、質疑：如果我知道5×4=20，但記不清5×5=？怎麼辦？

4、練習：4×2+4=4×（）=123×3+3=3×（）=（）4×3—4=4×（）=83×4–3=3×（）=（）

5、小結：這裏運用轉化思想，找到了記憶相鄰兩句口訣的方法，就爲理解和教學6、7、8、9的乘法口訣和學生口訣記憶打下了堅實的基礎，同是降低了學生記憶口訣的難度。

五、鞏固練習，內化知識。

鞏固練習部分我設計有層次和陡度的練習，以達到內化知識，形成能力的目的。

1、看圖填等式（模仿練習）。

引導質疑，完成練習：你的算式是什麼？你是怎麼想的？誰還有不同的想法？3×4+2=143×5—1=14

2、算算寫寫（鞏固練習）。

3、P58、4（鞏固練習）。先質疑：你能提出什麼數學問題？（一共有多少人？）然後獨立解決？並說說你是怎樣想的？3×4+3=154×4—1=15

4、P58、5（獨立練習）[備用題]讓學生先提出數學問題？然後獨立解決？

六、總結昇華

總結是本節課的點睛這筆，爲此我安排了兩個環節總結本課，再次強化知識，突出重點。

1、結合板書，引導學生進行小結。

2、透過這節課的學習你有什麼收穫？還有問題嗎？

以上就是我對這乘加乘減的認識，在學生未來的學習和生活中，也許他把老師教給他的知識全記了，也許老師教給他的知識在生活中根本用不了，但是，數學的靈魂（思想和方法）一定會永遠紮根於他的腦海深入，影響他的一生，這就是數學的魅力。

《乘加乘減》說課稿4

【教材分析】

“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”和“2—5的乘法口訣”之後，讓學生透過乘加乘減的計算，幫助學生進一步理解和記憶口訣。學生是第一次接觸含有兩級運算的式題，教材透過“小熊掰玉米”這一主題圖，將計算教學和解決問題有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，並能正確計算乘加、乘減式題。

【設計理念和思路】

本節課的教學設計力圖體現“尊重學生，注重發展，使之‘做’數學”的教學理念。做數學是目前數學教育的一個重要觀念，它強調學生學習是一個現實的經驗、理解和反思的過程；強調以學生爲主體的學習活動對學生理解數學的重要性。它注重培養和發展學生的思維能力，創設符合其水平的思維情景和活動，使學生思維活躍，興趣盎然。本節的“乘加、乘減”是讓學生能提出數學問題、尋找出解決問題的方法並能結算出結果。在設計本課中，我力求在“算”與“用”教學的結合點上有所突破。透過觀察主題圖，提出數學問題，引出本節課的乘加、乘減式題，試想體現以用引算的做法。當得出乘加、乘減式題後，要讓學生及時感知算式與實際背景問題的聯繫，真正理解式題的含義（“幾個幾多幾”或“幾個幾少幾”）。教學中要注重讓學生透過圖與式的結合來探究算理，並引導學生進一步理解乘加、乘減的運算順序，同時提高解決問題的能力。

【學情分析】

學生已經學習了乘法的初步認識和1—5的乘法口訣，能夠正確理解乘法的含義，並能運用口訣熟練計算。透過前面的學習，學生初步具備了運用已學知識解決問題的能力。同時也有一定的收集資訊、提出問題、獨立思考、小組合作、解決問題的能力。但是對於既含有乘法又含有加或減法的計算是首次接觸，在計算中學生可能會出現計算順序不正確的現象。

【教學目標】

1、學生能在具體情境自主解決乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。

2、初步瞭解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

3、提高個人類比、遷移能力及求異思維能力，養成主動探究的學習習慣。

【教學重點】

1、建立乘加、乘減的模型。

2、掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關係，乘加、乘減試題的計算方法。

【教學難點】

乘加、乘減試題的計算方法。

【教學準備】多媒體教室、小黑板

【教學過程】

（一）激情導課：

1、師生談話：

師：這段時間我們在學習什麼？乘號前面的數叫什麼？稱號後面的數叫什麼？

師：今天我們繼續學習有關乘法的知識。

師：看大屏幕這節課我們要學習什麼？（生答）乘加是什麼意思？（生答）乘減呢？（生答）一年級我們學過加減混合運算？誰來說說加減混合運算的順序？（生答）有小括號又該怎麼計算？誰能大膽的來猜測一下乘加，乘減的.運算順序？（生答）

2、對口令：2、3、4、5的乘法口訣。（有節奏地進行對口令：師生對、生生對）

過渡：看來我們已經掌握了2、3、4、5的乘法口訣，那我們大家有信心用我們學過的知識來驗證剛纔大家的猜測嗎？（生答）老師期待大家在課堂上的表現。

（二）民主導學

1、教師談話：同學們公園去過嗎？（出示遊樂園圖。）公園裏蘊含着許多的數學知識呢，這節課我們一同去公園中尋找需要我們解決的問題。（出示4匹小木馬，每匹小木馬上有3人。）

教師：仔細觀察，你從這幅圖中獲得了那些數學資訊，能夠提出什麼問題？應該怎樣解決呢？

學生列式：加法算式：3+3+3+3=12（個）

乘法算式：3×4=12（個）

加數相同我們可以直接用乘法計算。

2、自主探究，合作交流

1、教學例5

（1）過渡：仔細觀察有什麼變化，看誰的小眼睛最亮，（走了一個人）現在一共有多少人？能直接列乘法算式計算嗎？請同學們討論怎樣解決這個問題。

（2）小組合作學習

（3）彙報交流。

方法1：根據每匹小木馬上的人數，用連加計算，列式：3+3+3+2=11（個）。

方法2：前面3匹的人數一樣，可以列乘法算式，加上另外2個人。列式：3×3+2=11（個）

方法3：假設每匹小木馬上的人數是3人，那就是4個3，我們在假設時多加了一個人。因此，算完後要把這個人拿走。列式：3×4—1＝11（個）

（4）引導觀察算式。

教師指出：像3×3+2，3×4—1這樣的算式有乘又有加減的，我們把它們稱爲乘加、乘減。

（5）小組討論：這兩個算式怎麼算呢？

思考：在3×3+2中，在3×3下面畫一橫線求的是什麼？爲什麼還要加2？

在3×4—1中，在3×4下面畫一橫線求的是什麼？爲什麼還要減1？

小組討論、回答

教師小結：乘加乘減的算式都是先算乘法，然後再算加減法。

3、教師出示教材第58頁做一做第1題

看圖列算式。並讓學生說說算式中每部分表示的含義是什麼。

（三）檢測導結

1、練習十二的4題你能快速算出有多少人在嗎？

此題要注意引導學生從不同角度觀察圖，而且鼓勵算法多樣化。

2、5×3－5=5×3+5=5×4+5=

5×2=5×4=5×5=

上下兩題對比的形式，使學生了解算式幾間的關係，從而獲得記憶乘法口訣的方法。

3、請同學們展開想象的翅膀，用畫畫的方法，自己設計一道乘加乘減的題目。

4、反思總結

師：回過頭來看一開始我們的猜測，哪種猜測是正確的，大家真了不起！大家透過自己的努力，驗證了自己的猜測，成了小小數學家，老師真爲你們高興！那你能給大家說說這節課你有什麼收穫？

【板書設計】

乘加乘減

3+3+3+23×3+2＝11（個）

3+3+3+3—14×3－1＝11（個）

運算順序：先算乘法後算加減法。

【教學反思】

《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。於是我將教材進行了重組，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身於學生身邊的、感興趣的生活情境中，並透過主題圖資訊的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學情境的創設。爲學生提供熟悉的，感興趣的事情作爲教學的切入點。爲學生提供了較爲豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啓迪學生思維。

教學中我採取了較爲開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。

透過練習我使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今後的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練.

總之，本節課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。透過練習體驗使學生學會觀察、思考。透過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，透過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。

《乘加乘減》說課稿5

一、教材分析：小數乘法第四框題《連乘乘加乘減》是本冊教學重點之一。這部分內容是在學生掌握了整數的四則運算，小數的意義和性質，小數的加減法的基礎上進行教學的。同時又爲後面學習小數四則混合運算以及更復雜計算做準備。爲此，要求學生必須紮紮實實地掌握這部分知識。

我教學本節課的主導思想是：學生是課堂的主人，教師是組織者。根據素質教育的要求、教材特點和學生已有的知識結構等實際狀況，重視過程教學和整體性教學。引導學生從原有知識出發，動手操作，自主探索，加深理解新知識。有目的地組織安排教學活動，以調動學生學習的自覺性和積極性，提高學生學習知識的能力。

教學理念：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，教師充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。讓學生在看、找、想、算的過程中學習本課的知識點，達到教學的目標，具體體現以下幾點：

1、聯繫實際，從生活中切入；

2、主動探究，在活動中感悟；

3、合作交流，在練習中昇華。

二、教學目標：根據新課程標準的要求，教材的編寫意圖和學生的認知規律，確定本節課的教學目標如下：

1、知識目標：透過自主探究，理解《連乘乘加乘減》的意義，理解掌握《連乘乘加乘減》的計算方法。

2、能力目標：能正確進行口算和筆算，使學生認識小數連乘與整數連乘之間的聯繫和區別。

3、情感目標：培養學生自主參與意識，主動探究的精神，遷移類推能力，發展學生思維。

根據教材編排特點，我確定的教學重點是理解小數《連乘乘加乘減》的意義，掌握小數《連乘乘加乘減》的計算方法。

教材難點是積的小數點位置的確定。

爲了突出重點，突破難點，根據小學生好奇的心理特點和認知規律，我在教學中採用的教學方法是嘗試法，操作法，發現法，討論法等。

學法指導：學生探索學習的過程中始終離不開學法。我重視觀察，比較，動手實踐，自主探究，合作交流等方面的應用。充分調動學生的多種感官，在開放的時間和空間裏，全面參與新知的發生發展的形成過程。

三、說教學環節：在新課標的倡導下，結合我校實際情況，本節課的教學我分爲六個環節進行：

第一環節，鋪路搭橋，興趣引入。

良好的開端是成功的一半，爲了喚起學生的學習動機，我讓學生填寫書中的表格

因數1.0002

因數

積

誰能說說，在表中你能發現什麼規律？讓學生在各抒己見中充分感知”一個因數不變，另一個因數變化，積也隨之發生相應的變化.”這一規律。

第二環節，明確目標，巧妙設疑。

同學們請看15×4×2=多少老師現在把這道題改成1.5×0.4×0.2，你會做嗎？透過變式，創設問題情境，從學生熟悉的問題入手，從而順利進入新課的學習。然後交待本課的學習目標。透過這節課的學習，同學們要透過自主探究，來理解小數連乘的意義，理解掌握小數連乘的計算方法，並能熟練地進行口算和筆算。

第三環節，操作觀察，發現規律。

1、出示例六，1.3×0.2×1.1

學生根據題意列出算式：1.3×0.2=0.260.26×1.1=0.286這個乘法算式有什麼特點？根據這一特點，還可以用別的方法計算嗎？1.3乘以0.2再乘以1.1表示什麼意思呢？

你能說出下列算式表示什麼？

2.7×1.5×0.15.8×0.4×1.23.1×1.2×0.31.6×1.1×0.5

小結：

小數連乘的意義是什麼？

小數連乘的意義與什麼算式的意義相同？（小數連乘的意義與整數連乘的意義相同。）

說明整數乘法的意義也適用於小數乘法。

透過學生觀察，比較，討論，採用發現法來組織教學，充分發揮學生的主體作用，培養了學生探索知識，發現問題的能力。

2、讓學生透過自學探究，激發學生的學習積極性，讓學生積極參與知識的形成過程中。

3、填空，並講出道理。

4、小結，引導學生得出計算方法。

①觀察以上題，你發現積的小數位數與什麼有關？有什麼關係？爲什麼？（積的小數位數與被乘數和乘數的小數位數有關，被乘數和乘數共有幾位小數，積就有幾位小數。）②小數乘以小數的計算方法是什麼？（積的小數位數是被乘數和乘數的小數位數之和）

這一環節主要是讓學生用透過帶有思考性的問題，引導（ben文由wuyanrenji

a收集整理）學生思考，並大膽讓學生嘗試、講解、討論，把學生引導到算理的探究過程之中。在學生理解算理的基礎上，透過觀察比較總結出計算方法，提高學生的抽象、概括能力。

四、閱讀書本，質疑問難：

質疑是人的思維走向深刻的開始，爲了加深理解所學知識，由部分理解到整體回顧，形成體系，我讓學生閱讀9頁的內容，提出尚存的疑慮，做到及時反饋。

五、巧設練習，發展智能：

練是數學課的重要特徵，我透過有層次的練習，培養學生的能力，發揮學生的智能。

1．說出下面各算式中積應有幾位小數

25.4×3.6×1.22.37×1.02×0.120.15×0.3×3.1

1.032×2.4×1.013.506×2.03×0.10.017×2.1×0.001

2．在積的適當位置上添上小數點

觀察：積的小數位數是多少位？爲什麼？

3．看誰算得又對又快

25×4×1=18×5×1=2.5×0.4×2=

0.25×0.4×0.1=0.18×0.5×0.1=0.025×0.4×2=注意：計算的結果，小數部分的位數．列出乘法算式，再算出來。

練習的設計由易到難，思維過程既有展開，又有壓縮，突出重點和難點，有助於學生形成技能技巧，提高學生的計算能力。

六、梳理概括，形成體系

請同學們回憶一下，這節課你們都有哪些收穫呢？

此環節的設計目的在於啓發學生動腦思考，歸納總結所學知識，使所學知識歸結到已有的知識結構中去，從而培養了學生語言概括能力和表達能力。

以上是我的說課全部內容。