《草原》第二課時說課材料

一、說教材

《草原》這篇訪問記是著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者透過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的薰陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。透過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定爲有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。反覆地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。透過突出重點藉以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

在確定了教學目標和重難點之後，我將此文教學課時安排爲兩課時。在第一課時中，師生一起解決了爲數不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡是着力表現草原的“景色美、人情美”。這裏我向大家說的是第二課時的教學。下面，我就談談自己的教法與學法。

二、說教法與學法

爲了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我讓學生先邊看錄像邊聽誦，透過直觀的畫面再現場景，喚起了學生對美的嚮往和求知的渴望，這樣既縮短了學生的生活距離，又爲認識草原的遼闊、秀美，蒙古人的熱情好客之特點提供了直觀的視聽感受，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體會美的意境，美的'人情，最終“水到渠成”，輕鬆地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，將“蒙漢情”昇華爲“民族情”，進行民族大團結的思想教育，實現整個教學目標。

新課標指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

本課教學中，我大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導。以學生爲主體、以讀爲本、以質疑研討爲主線，以自主發展爲靈魂的教學思想，營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。在教學中我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的讀書收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話中運用自己的知識儲備分析、解決課文中的問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認知興趣，充分發揮了學生的積極主動性。如學習人情美這部分，在共同學習遠迎客人部分後，我引導學生總結並利用上段的學法，選擇自己喜歡的學習內容，用自己喜歡的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問題來自於學生，又爲學生所解決，雖然學生的理解略顯稚嫩，不夠深入，但答案卻是多姿多彩，真實地反映出學生獨特的，富有個性的閱讀體會，從而使整個教學活動走出教師煩瑣提問、學生亦步亦趨被動應答、學習主體的主動性失落的局面。學生選擇自己喜歡的內容學習，並不影響他們對整篇課文的把握。相反，在老師的整體調控下，學生深入地研讀自己所選的專題合作學習，在討論交流中昇華認識；同時在傾聽他人的見解時，對非自己所研讀的內容也有所瞭解，從整體上把握課文內容和作者的思想感情。這樣尊重學生學習的主體性，給學生思維自由馳騁的空間，所有這些，從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來組織教學，這正所謂的才以用而日生，思以引而不竭。

三、拓展學生思維，課外延伸課內

新理念下的閱讀教學設計要努力使教教材轉變爲用教材教，學生的學習是應該超越教材本身的。基於這一理念，在這堂課教學的最後一個環節，在理解課文的基礎上，結合課外蒐集的關於內蒙古草原的自然風光和民族風情的資料，再一次出示課件，讓學生感受到草原的發展變化，既爲不斷髮展中的現代化草原驕傲又爲被生態失衡破壞的草原而擔憂，從而增強了學生的環保意識和社會責任心。同時爲內蒙古草原設計一段精彩的廣告詞，這一設計讓學生的思維得到拓展並且照應了課文的開頭，讓課外延伸課內。這樣，一節課的學習看似結束，而學生一生的學習纔剛剛開始。