說課稿的材料

篇一：小學數學說課稿

各位老師你們好!今天我要爲大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析:

一、 教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，（3）情感目標：透過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3. 重點，難點以及確定依據：

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、 教學策略（說教法）

1. 教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應着重採用 的教學方法。

2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3. 學情分析：（說學法）

（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以

應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

4. 教學程序及設想：（1）由 引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。

（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。 （5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）佈置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生

有所提高，

教學程序：

課堂結構：複習提問，匯入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分

篇二：小學數學說課稿

一、設計理念

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。爲此，我在小學數學教學中提出了“引導探索學習，促進主動發展

”的教學改革思路，並且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。

二、設計思路

（一）關於教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將瞭解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的

教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

（二）關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、使學生認識直線和線段，知道它們的特徵，初步學會畫直線和線段。

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

3、培養學生初步的空間觀念。

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

教學難點是理解直線的特徵。

（三）關於教學流程

爲體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”。

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題“直線”。

2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生透過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑑別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生透過觀察、思考、

交流，理解直線和線段的特徵及兩者的異同，並透過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生

活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。

4、交流評價：學生透過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再透過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成爲大家共同的財富，成爲影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最後，我設計了這樣一個問題：透過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家。

三、教學過程(相關圖形參見課件)

(一)設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。

2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然後去掉顏色，成爲一幅線描畫。

3、引導學生透過仔細觀察，發現這幅畫是由什麼構成的？這些線有什麼區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、彙報：以一株花爲例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨着學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。

(二)引導探索

1、認識直線：

（1）認識直線的特徵：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什麼形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什麼特徵？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特徵：無限延長 （板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特徵：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那麼長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答：“不能。”所以我們畫的只是直線的一部分。請同學們試着畫一條直線。

（3）學生彙報交流畫直線的工具、方法。教師總結。

（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？

（5）在生活中你見過直線嗎？

2、認識線段：

（1）認識線段的特徵：

剛纔小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什麼呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那麼板書：線段。如果沒有人回答，那麼教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。

（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什麼相同點？（直）它們又有什麼不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？

3、量線段

（過渡）從剛纔的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。

（1）請你量一量數學書有多少長？先別忙着量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊。（教師請幾位小朋友說估計的長度）那麼它到底是幾釐米呢？我們就動手量一量吧。

（2）請一位學生到上面邊量邊說一說你是怎麼量的？教師：老師這兒有一把斷尺（實物投影）要量數學書，誰來幫老師解決這個問題？師總結：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來量。

（3）量桌子的長度。

4、畫線段

（過渡）剛纔我們知道了什麼叫線段，那麼你能畫線段嗎？

（1）畫一條長7釐米的線段。畫好後同桌之間相互量一量。

（2）請學生說說你是怎麼畫的

（3）畫一條長3釐米6毫米的線段。（實物投影校對）

篇三：小學數學說課稿

數據的分析說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用：這章內容是八年級數學最後一章，與八年數學下冊前幾章沒什麼聯繫，但與實際生活有着密切的聯繫，考查數據，分析數據，培養的是學生學習數學的能力，分析問題解決問題的技巧，學生學起來比較輕鬆。本節課是在已學的基礎上進行本章的知識小結。本節課的學習還可培養學生的動手、動腦、動口、合作交流等能力，加強學生對類比、歸納、轉化等數學思想、方法的領會掌握，培養學生的探究能力和創新精神。

2、教材重組：《數學新課程標準》要求教師要創造性地使用教材，積極開發，利用各種教學資源，爲學生提供豐富多彩的學習素材，所以我設計了5方面的問題帶領學生走進本章知識的探尋之路，隨着問題的逐漸展開本章的只是結果也就逐漸明朗，有利於學生歸納個部分知識點，如此把教材內容還原成生動活潑的思維創造活動，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。本着陽光教學的理念讓學生在探尋中學到知識，做學習的主人.

3、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定爲：

知識目標：瞭解平均數、衆數、中位數、極差、方差有關概念，探索並掌握平均數、方差的計算公式會找一組數據的中位數、衆數、極差，能進行計算和解決生產、生活中的有關問題。

能力目標：能結合具體情境發現並提出問題，逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。

情感目標：透過創設問題情境，激發學生自主探求的熱情和積極參與的意識；透過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。

4、教學重、難點：

重點：平均數、衆數、中位數、極差、方差的歸納及其應用。

難點：應用所學的知識解決實際問題。

5、突破難點策略：透過創設具有啓發性的、學生感興趣的、有助自主學習和探索的問題情境，使學生在活動豐富、思維積極的狀態中進行探究學習，組織好合作學習，並對合作過程進行引導，使學生朝着有利於知識建構的方向發展。二、學情分析

初二的學生對於陽光教學模式已基本掌握，他們能夠進行自主探究，合作學習，講解問題，並能應對隨時可能出現的答題質疑。並且學生多數能積極參與問題的討論之中，願意走向講臺佔領學習的主陣地

三、教法分析

《數學課程標準》要求教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流。爲了順利達到這一目標，引導學生探索性學習，喚起學生的創新意識，我根據教材特點和學生實際，採用了陽光教學模式。

“創設情境——自主探索——合作交流——引導評價——實踐應用——反思歸納”的教學途徑，力求着眼於學生探究能力和創造性思維能力的培養，提高學生的自主意識和合作精神。

四、教學程序和設想

1、 課前提問，結合教師到班級聽課的實際事例，讓學生調查教師聽課的情況，一方面緩解緊張氣氛，另一方面讓學生感知數學無處不在，激發學生探究問題的興趣

2、 設計預習題: 5個問題的設計正式這章知識的主脈，前面幾個問題呈現的是這章的各部分知識點，以及用各知識點解決相應的問題，最後一個問題是這章的知識小結，也就是前幾個問題的歸納，縱觀倆個黑板的內容本章的知識就會一目瞭然。

3、合作探究，交流創新。每組抽到問題之後及時組織學生進行合作探究和交流，有利於開闊學生的視野，形成一個既有獨立思考，又有互相合作，廣泛交流的學習氛圍，培養學生合作精神。在書寫答案時，組長指導組員做出答案，組長不準代勞，組長可任選組員和自己講問題，也可以自己講，但前提是本組的成員人人都得有事幹。

4、引導評價，形成規律。小組合作交流後，請各小組派代表代表上臺講解，其他小組的成員準備跳他們的毛病，爲了鼓勵學生積極思考，這裏設計了加分項目，透過師生、生生的相互補充評價，將探究活動引向深入，強化學生的創新思維訓練。 5、反思歸納，形成結構。引導學生對學習過程進行小結、對知識點進行小結，這樣有利於學生掌握本章內容。

6、佈置作業：結合能力培養中章末複習題進行課後補充練習。進一步培養學生的主體意識，鍛鍊學生的歸納總結能力。使學生的學習得到提高和發展。

篇四：小學數學說課稿

一、教學目的：

本節課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，新課標裏提到“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程”，針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別爲：

1、 結合具體圖形，透過觀察、操作等活動，認識並能指出具體圖形的周長。

2、 結合具情境，透過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索並掌握長方形、正方形的周長的計算方法。

3、 能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯繫。

二、教學重點：

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今後學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定爲兩個：

1、 周長的認識。

2、 解決實際問題。

三、教學難點：

能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。

教具學具準備：

1、 多媒體課件。

2、 樹葉圖片。

（二）、引導學生學習所採用的主要方式方法：

遵循知識來源於生活又服務於生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯繫實際，注意透過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示爲主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流多種方法有機配合使用。

（三）教學過程：

一、探索對比，引入概念。

在生活中，學生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現得比較少，所以在第一個層次我採取了從一般到特殊的教學模式。以常見的樹葉爲例抽象出周長的概念。首先創設一個具體情境：爲了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，讓學生觀察跑步路線是否相同，分小組討論不同在哪裏，在矛盾形成的同時，學生的學習興趣順勢而漲，當學生觀察得出結果：一次沿着青葉的邊沿從樹根出發最後跑到終點剛好跑完一週，另一次還是沿着樹葉的邊沿從樹根出發但是最後沒有跑回樹根，離一週還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛纔星星第一次跑的是樹葉一週的長

篇五：說課稿 各位老師你們好!今天我要爲大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析:

一、 教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這爲過渡到

本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，（3）情感目標：透過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

3. 重點，難點以及確定依據：

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、 教學策略（說教法）

1. 教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應着重採用 的教學方法。

2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

3. 學情分析：（說學法）

（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

4. 教學程序及設想：

（1）由 引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。

（2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。

（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。爲此，我在小學數學教學中提出了“引導探索學習，促進主動發展

”的教學改革思路，並且構建了探索性學習的'課堂教學的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。

二、設計思路

（一）關於教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將瞭解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。 （二）關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

篇六：小學數學說課稿模板精選

各位老師你們好！今天我要爲大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析：

一、教材分析(說教材)：

1.教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容在此之前學生已學習了基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用本節內容是在中，佔據的地位以及爲其他學科和今後的學習打下基礎

2.教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

(1)知識目標：(2)能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，(3)情感目標：透過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣

3.重點，難點以及確定依據：

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

二、教學策略(說教法)

1.教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法基於本節課的特點：應着重採用的教學方法

2.教學方法及其理論依據：堅持"以學生爲主體，以教師爲主導"的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展同時透過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學

習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

3.學情分析：(說學法)

(1)學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是(查同中學生心發展情況)抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展生理上表少年好動，注意力易分散

(2)知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析 (3)動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程：

4.教學程序及設想：

(1)由引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲"猜想"繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中

(2)由實例得出本課新的知識點

(3)講解例題在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力

(4)能力訓練課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法

(5)總結結論，強化認識知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標

(6)變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果

(7)板書

(8)佈置作業

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高，

教學程序：

課堂結構：複習提問，匯入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分

小學數學說課稿模板2

《直線和線段》說課稿

一、設計理念

"數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"這是全日制義務教育《數學課程標準》(實驗稿)對數學教學活動提出的基本理念之一

基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終"講"、學生被動"聽"的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性爲此，我在小學數學教學中提出了"引導探索學習，促進主動發展

"的教學改革思路，並且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即"設疑激情---引導探索---應用提高---交流評價"的基本教學模式

二、設計思路

(一)關於教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93-99頁的直線和線段的認識在本學段中，學生將瞭解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念

(二)關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1、使學生認識直線和線段，知道它們的特徵，初步學會畫直線和線段

2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段

3、培養學生初步的空間觀念

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段

教學難點是理解直線的特徵

(三)關於教學流程

爲體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即"設疑激情---引導探索---應用提高---交流評價"

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題"直線"

2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生透過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑑別結構和規律的能力教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景在新課教學中，我組織學生透過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特徵及兩者的異同，並透過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題

4、交流評價：學生透過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再透過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成爲大家共同的財富，成爲影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習如教學最後，我設計了這樣一個問題：透過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家

三、教學過程(相關圖形參見課件)

(一)設疑激情(利用生活情境，引出數學問題)

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花

2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感然後去掉顏色，成爲一幅線描畫

3、引導學生透過仔細觀察，發現這幅畫是由什麼構成的?這些線有什麼區別?你能給它們分分類嗎?(小組討論完成)

4、彙報：以一株花爲例，請學生給線分類多媒體顯示花變大，各線條間稍分開指名分類，隨着學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線

(二)引導探索

1、認識直線：

(1)認識直線的特徵：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什麼形狀?老師把它這樣(用手把線拉直)(變直了)，這種線你能給它取個名稱嗎?(板書：直線)這是一條直線，它有什麼特徵?教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"(可以)現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉?請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長嗎?如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒?"從中引出直線的一個特徵：無限延長(板書：無限延長)，那它有盡頭嗎?引出直線的另一個特徵：沒有端點(板書：沒有端點)

(2)畫直線：既然直線那麼長，我們能把它全部畫下來嗎?學生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學們試着畫一條直線

(3)學生彙報交流畫直線的工具、方法教師總結

(4)判斷直線(課件出示)：請你認真觀察哪條是直線?哪條不是直線?

(5)在生活中你見過直線嗎?

2、認識線段：

(1)認識線段的特徵：

剛纔小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什麼呢?課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片(有的說是線段，那麼板書：線段如果沒有人回答，那麼教師說)

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段(板書：線段)教師畫一條線段

(2)引導學生觀察討論：線段和直線比較有什麼相同點?(直)它們又有什麼不同點?得出線段的特點：有限長、有兩個端點

(3)在生活中你見過哪些物體的邊是線段?

3、量線段

(過渡)從剛纔的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量

(1)請你量一量數學書有多少長?先別忙着量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊(教師請幾位小朋友說估計的長度)那麼它到底是幾釐米呢?我們就動手量一量吧

篇七：小學數學說課稿模板精選4

小學數學說課稿模板1 關於 的說課稿

各位老師你們好!今天我要爲大家講的課題是 首先,我對本節教材進行一些分析: 一、 教材分析（說教材）： 1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。 2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，（3）情感目標：透過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。 3. 重點，難點以及確定依據：

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談： 二、 教學策略（說教法） 1. 教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應着重採用 的教學方法。

2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。 3. 學情分析：（說學法）

（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程： 4. 教學程序及設想：

（1）由 引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。 （2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。

（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）佈置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高， 教學程序：

課堂結構：複習提問，匯入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分 小學數學說課稿模板2 《直線和線段》說課稿

一、設計理念

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。爲此，我在小學數學教學中提出了“引導探索學習，促進主動發展

”的教學改革思路，並且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。 二、設計思路 （一）關於教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將瞭解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。 （二）關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標： 1、使學生認識直線和線段，知道它們的特徵，初步學會畫直線和線段。 2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。 3、培養學生初步的空間觀念。

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。 教學難點是理解直線的特徵。 （三）關於教學流程

爲體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”。

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題“直線”。 2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生透過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑑別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生透過觀察、思考、

交流，理解直線和線段的特徵及兩者的異同，並透過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。

4、交流評價：學生透過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再透過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成爲大家共同的財富，成爲影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最後，我設計了這樣一個問題：透過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家。 三、教學過程(相關圖形參見課件)

(一)設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。 2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然後去掉顏色，成爲一幅線描畫。

3、引導學生透過仔細觀察，發現這幅畫是由什麼構成的？這些線有什麼區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、彙報：以一株花爲例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨着學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。

(二)引導探索 1、認識直線：

（1）認識直線的特徵：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什麼形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什麼特徵？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特徵：無限延長 （板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特徵：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那麼長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答：“不能。”所以我們畫的只是直線的一部分。請同學們試着畫一條直線。

（3）學生彙報交流畫直線的工具、方法。教師總結。 （4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？ （5）在生活中你見過直線嗎？ 2、認識線段：

（1）認識線段的特徵：

剛纔小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什麼呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那麼板書：線段。如果沒有人回答，那麼教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。 （2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什麼相同點？（直）它們又有什麼不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？ 3、量線段

（過渡）從剛纔的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。 （1）請你量一量數學書有多少長？先別忙着量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊。（教師請幾位小朋友說估計的長度）那麼它到底是幾釐米呢？我們就動手量一量吧。

（2）請一位學生到上面邊量邊說一說你是怎麼量的？教師：老師這兒有一把斷尺（實物投影）要量數學書，誰來幫老師解決這個問題？師總結：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來量。

（3）量桌子的長度。 4、畫線段

（過渡）剛纔我們知道了什麼叫線段，那麼你能畫線段嗎？ （1）畫一條長7釐米的線段。畫好後同桌之間相互量一量。 （2）請學生說說你是怎麼畫的 （3）畫一條長3釐米6毫米的線段。（實物投影校對） 《

《圓的認識》說課稿 說教材

一、教學內容

《圓的認識》選自小學數學教材第11冊，是在學生學的多種平面圖形的基礎上展開，是小學數學階段認識的最後一種常見的平面圖形。 二、教材思路

藉助實物揭示出圓；再借助實物、圓規畫圓；折畫量等活動，幫助認識直(半)徑、圓心及特徵。

不足：學生的理解處於教師的調控和指引下，獨立空間不夠，對圓的文化及圓與人類的不解之緣受深。 三、創新利用

1、拓展空間，置學生於探索者，發現者的角色，在交流對話中完善相應的認知結構

2、藉助多媒體，將各個領域中的圓有效整合 四、教學目標

1、學生能認識圓知道圓各部分的名稱

2、學生掌握圓的特徵，理解圓中直徑與半徑的關係 3、透過畫圓經歷認識圓的過程，體驗數學的樂趣

4、逐漸養成觀察、分析、抽象、概括等思維能力及初步空間觀念。 五、教學重點:理解圓的直徑和半徑的關係 難點: 畫圓 教學準備 教學方法

教法：分組教學；多媒體教學；遊戲教學法 學法：合作學習；自學；分組實驗；討論教學流程

《數學課程標準》前言：數學的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。 最常見的自然現象引入，感受圓的神奇魅力——探究結束，介紹中國古代圓的記載——最後，藉助“解釋自然中的圓”“欣賞人文中的圓”散發圓的文化特性。 一、 匯入

1、從生活中引出圓

（1）讓學生舉例生活中哪些物體上有圓

（2）播放動畫：石子入水後蕩起的水紋——從中發現圓

（3）播放動畫：向日葵、鮮花、光環、波——感受美麗的圓

2、匯入語：因爲有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇，今天，我們就走進圓的世界去探尋其中奧妙。 二、新課教學 畫圓

圓的特徵教學 遊戲 練習

迴歸生活 （一） 畫圓階段

1、圓規畫圓——交流——明確圓規畫圓的基本方法 2、以小組爲單位用其他材料畫圓 以“沒有規矩不成方圓”提出挑戰 3、分享交流學生的創造 4、穿插情感教學

以“沒有規矩不成方圓”爲題引起思考 （二）圓的特徵教學

數學是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。由此：

將諸多認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，引領學生經歷“研究與發現”的完整過程整堂課，發現與分享爲主旋律，知識能力、方法、情感等得以自然建構 一、剪圓——摸圓——圓的概念

二、小組自學研究，完成學習卡——小組交流 三、全班交流，完成黑板上的表格 四、介紹中國古代圓的記載 板書(略)

古代圓的記載

墨子“圓，一中同長也” 解釋----體會我國古代人民的偉大 《周髀算經》：圓出於方，方出於矩 動畫演示：圓向方的漸變過程 告知正方形的長

（三）遊戲，四）練習

1、做一做：判斷，理由，歸納要點 2、直徑最長

3、找直徑，找圓心 （五）迴歸生活 1、解釋自然中的圓

播放動畫：平靜的水面丟進石子

2、欣賞人文中的圓，給學生想象空間

圓形拱橋，圓形建築，圓形中國節，圓形剪紙、圓形標誌設計 3、在輕鬆愉快的談話中結束本課 1）學生談感受

2）結束語：在我們生活中每一個角落，圓都扮演着重要的角色，併成爲美的使者和化身，這其中的原因就留等同學們課後進一步調查，研究了。 小學數學說課稿模板6 課題是《認識負數》，它是人教版教材小學數學六年級下冊第一單元的內容。《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，瞭解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫，並沒有複雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認爲，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

一、教材分析

在認真研讀教材後，我改變了教科書原有的編排。教材是根據學生已有的生活經驗，選用“氣溫”和“溫度計”這兩個熟悉的情境，讓學生認識負數和理解負數。適時加入初一學習數軸初步知識，改變原有的編排，整合學習內容，“創造性的使用教材”，而不是“教教材”。爲此，我制定出以下的教學 目標。 二、說教學目標

1、知識與技能方面：瞭解正數與負數是實際需要的，掌握會判斷一個數是正數還是負數，會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：透過正數、負數的學習，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。 3、情感與態度方面：

①、從實際問題引入正數、負數，然後透過實例鞏固，讓學生感知到數學知識來源於生活，應用於生活。

②、根據新課程標準新提出要注重培養學生基本的數學思想，我想透過正負數的教學，滲透對立、統一的辯證思想。

③、透過對負數有關知識的介紹，培養學生愛國主義情感。 三、說教學重點和難點。

本課的教學重點：理解運用正負數表示具有相反意義的量。

教學難點：理解0既不是正數也不是負數，並能對三者初步進行大小比較。 四、說教學環節以及設計意圖

爲了能很好地達到以上教學目標，我設計了四個教學環節，分別是：1、巧設情境、感知引入——引出負數；2、體驗內化、探求新知——認識負數；3、迴歸生活，拓展應用——應用負數；4、課堂總結、知識延伸——拓展負數。下面，我就來具體闡述教學環節以及我的設計意圖。 第一個環節：巧設情境、感知引入——引出負數

我們都知道：課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題。於是，我改變原有課本呈現三個城市的溫度教學，一開始，讓學生記錄三條意義完全相反的資訊：“老師說幾件事，把你所聽到的數據資訊記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白。”這些數據資訊是我精心準備的：比賽中進球丟球、學生的轉進轉出、生意的盈利虧損。創設這三個情境，其目的有兩個：一、這些情境都是學生比較熟悉的，比教材中的溫度學習更有興趣。二、這些情境隱含了本節課的重點，用正負數來表示相反意義的量。我預設學生可能出現的答案，有的學生用文字，有的學生用箭頭，當然也有學生就用正數、負數來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質上的聯繫，我緊接又拋出一個評價性的問題：你們覺得誰的表示方法更簡單易懂一些呢？於是動態生成裏學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數”真是一場“及時雨”啊！這樣的引入，學生自身產生“需要找到一種統一的形式”的內需，這時的學習，已經由被動化主動，同時，也讓學生體驗了由具體到抽象的符號化、數學化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學生簡約地經歷了人類探索負數的歷程，實現了數學學習的再創造。

引出負數後，我直接描述性的介紹，像什麼樣的數叫正數、像什麼樣的數叫負數。俗話說得好：不要認爲學生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學生知道它們的概念後，就能很快的判斷一個數是正數還是負數。接着，我透過“快速搶答並判斷”的遊戲來刺激學生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學

篇八：小學數學說課稿模板精選5

各位老師你們好!今天我要爲大家講的課題是 首先,我對本節教材進行一些分析: 一、 教材分析（說教材）： 1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這爲過渡到本節的學習起着鋪墊作用。本節內容是在 中，佔據 的地位。以及爲其他學科和今後的學習打下基礎。 2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：透過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理資訊，團結協作，語言表達能力以及透過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯繫實際的能力，（3）情感目標：透過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。 3. 重點，難點以及確定依據：

下面，爲了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談： 二、 教學策略（說教法） 1. 教學手段：

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基於本節課的特點： 應着重採用 的教學方法。

2. 教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，根據學生的心理髮展規律，採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啓發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時透過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。 3. 學情分析：（說學法）

（1） 學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極採用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

（2） 知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識 ，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙， 知識 學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

（3） 動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

最後我來具體談談這一堂課的教學過程： 4. 教學程序及設想：

（1）由 引入：把教學內容轉化爲具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成爲“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易於保持，而且易於遷移到陌生的問題情境中。 （2）由實例得出本課新的知識點

（3）講解例題。在講例題時，不僅在於怎樣解，更在於爲什麼這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利於學生的思維能力。

（4）能力訓練。課後練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，並且逐步培養學生良好的個性品質目標。

（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。

（7）板書

（8）佈置作業。

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有餘力的學生有所提高， 教學程序：

課堂結構：複習提問，匯入講授課，課堂練習，鞏固新課，佈置作業等五部分 小學數學說課稿模板2 《直線和線段》說課稿

一、設計理念

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。

基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。爲此，我在小學數學教學中提出了“引導探索學習，促進主動發展

”的教學改革思路，並且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”的基本教學模式。 二、設計思路 （一）關於教材

本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將瞭解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生透過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關係及變換；應注重透過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。 （二）關於教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標： 1、使學生認識直線和線段，知道它們的特徵，初步學會畫直線和線段。 2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。 3、培養學生初步的空間觀念。

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。 教學難點是理解直線的特徵。 （三）關於教學流程

爲體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”。

1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題“直線”。 2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生透過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑑別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生透過觀察、思考、

交流，理解直線和線段的特徵及兩者的異同，並透過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。

3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試着運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。

4、交流評價：學生透過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再透過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成爲大家共同的財富，成爲影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最後，我設計了這樣一個問題：透過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收穫、感想，你的表現如何，並且把你的收穫和感想告訴大家。 三、教學過程(相關圖形參見課件)

(一)設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）

1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。 2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然後去掉顏色，成爲一幅線描畫。

3、引導學生透過仔細觀察，發現這幅畫是由什麼構成的？這些線有什麼區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

4、彙報：以一株花爲例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨着學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。

(二)引導探索 1、認識直線：

（1）認識直線的特徵：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什麼形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什麼特徵？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特徵：無限延長 （板

書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特徵：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那麼長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回答：“不能。”所以我們畫的只是直線的一部分。請同學們試着畫一條直線。

（3）學生彙報交流畫直線的工具、方法。教師總結。 （4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？ （5）在生活中你見過直線嗎？ 2、認識線段：

（1）認識線段的特徵：

剛纔小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什麼呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那麼板書：線段。如果沒有人回答，那麼教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。 （2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什麼相同點？（直）它們又有什麼不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段？ 3、量線段

（過渡）從剛纔的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。 （1）請你量一量數學書有多少長？先別忙着量，你先估計一下這本書有多長，把它寫在旁邊。（教師請幾位小朋友說估計的長度）那麼它到底是幾釐米呢？我們就動手量一量吧。

（2）請一位學生到上面邊量邊說一說你是怎麼量的？教師：老師這兒有一把斷尺（實物投影）要量數學書，誰來幫老師解決這個問題？師總結：你覺得哪種量法比較快？如果在生活中真的遇見了實際問題：如尺子斷了，我們也可以用其它刻度來量。

（3）量桌子的長度。 4、畫線段

（過渡）剛纔我們知道了什麼叫線段，那麼你能畫線段嗎？ （1）畫一條長7釐米的線段。畫好後同桌之間相互量一量。 （2）請學生說說你是怎麼畫的 （3）畫一條長3釐米6毫米的線段。（實物投影校對） 小學數學說課稿模板3 數據的分析說課稿 一、教材分析

1、教材的地位和作用：這章內容是八年級數學最後一章，與八年數學下冊前幾章沒什麼聯繫，但與實際生活有着密切的聯繫，考查數據，分析數據，培養的是學生學習數學的能力，分析問題解決問題的技巧，學生學起來比較輕鬆。本節課是在已學的基礎上進行本章的知識小結。本節課的學習還可培養學生的動手、動腦、動口、合作交流等能力，加強學生對類比、歸納、轉化等數學思想、方法的領會掌握，培養學生的探究能力和創新精神。 2、教材重組：《數學新課程標準》要求教師要創造性地使用教材，積極開發，利用各種教學資源，爲學生提供豐富多彩的學習素材，所以我設計了5方面的問題帶領學生走進本章知識的探尋之路，隨着問題的逐漸展開本章的只是結果也就逐漸明朗，有利於學生歸納個部分知識點，如此把教材內容還原成生動活潑的思維創造活動，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。本着陽光教學的理念讓學生在探尋中學到知識，做學習的主人.

3、學習目標：根據《數學新課程標準》對學生在知識與技能、數學思考以及情感與態度等方面的要求，我把本節課的學習目標確定爲：

知識目標：瞭解平均數、衆數、中位數、極差、方差有關概念，探索並掌握平均數、方差的計算公式會找一組數據的中位數、衆數、極差，能進行計算和解決生產、生活中的有關問題。

能力目標：能結合具體情境發現並提出問題，逐步具有觀察、猜想、推理、歸納和合作學習能力。

情感目標：透過創設問題情境，激發學生自主探求的熱情和積極參與的意識；透過合作交流，培養學生團結協作、樂於助人的品質。 4、教學重、難點：

重點：平均數、衆數、中位數、極差、方差的歸納及其應用。 難點：應用所學的知識解決實際問題。

5、突破難點策略：透過創設具有啓發性的、學生感興趣的、有助自主學習和探索的問題情境，使學生在活動豐富、思維積極的狀態中進行探究學習，組織好合作學習，並對合作過程進行引導，使學生朝着有利於知識建構的方向發展。

二、學情分析

初二的學生對於陽光教學模式已基本掌握，他們能夠進行自主探究，合作學習，講解問題，並能應對隨時可能出現的答題質疑。並且學生多數能積極參與問題的討論之中，願意走向講臺佔領學習的主陣地三、教法分析

《數學課程標準》要求教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們進行自主探索和合作交流。爲了順利達到這一目標，引導學生探索性學習，喚起學生的創新意識，我根據教材特點和學生實際，採用了陽光教學模式。

“創設情境——自主探索——合作交流——引導評價——實踐應用——反思歸納”的教學途徑，力求着眼於學生探究能力和創造性思維能力的培養，提高學生的自主意識和合作精神。 四、教學程序和設想

1、 課前提問，結合教師到班級聽課的實際事例，讓學生調查教師聽課的情況，一方面緩解緊張氣氛，另一方面讓學生感知數學無處不在，激發學生探究問題的興趣

2、 設計預習題: 5個問題的設計正式這章知識的主脈，前面幾個問題呈現的是這章的各部分知識點，以及用各知識點解決相應的問題，最後一個問題是這章的知識小結，也就是前幾個問題的歸納，縱觀倆個黑板的內容本章的知識就會一目瞭然。

3、合作探究，交流創新。每組抽到問題之後及時組織學生進行合作探究和交流，有利於開闊學生的視野，形成一個既有獨立思考，又有互相合作，廣泛交流的學習氛圍，培養學生合作精神。在書寫答案時，組長指導組員做出答案，組長不準代勞，組長可任選組員和自己講問題，也可以自己講，但前提是本組的成員人人都得有事幹。 4、引導評價，形成規律。小組合作交流後，請各小組派代表代表上臺講解，其他小組的成員準備跳他們的毛病，爲了鼓勵學生積極思考，這裏設計了加分項目，透過師生、生生的相互補充評價，將探究活動引向深入，強化學生的創新思維訓練。 5、反思歸納，形成結構。引導學生對學習過程進行小結、對知識點進行小結，這樣有利於學生掌握本章內容。

6、佈置作業：結合能力培養中章末複習題進行課後補充練習。進一步培養學生的主體意識，鍛鍊學生的歸納總結能力。使學生的學習得到提高和發展。 小學數學說課稿模板4 《周長》說課稿 一、教學目的：

本節課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，新課標裏提到“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程”，針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別爲：

1、 結合具體圖形，透過觀察、操作等活動，認識並能指出具體圖形的周長。

2、 結合具情境，透過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索並掌握長方形、正方形的周長的計算方法。

3、 能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯繫。 二、教學重點：

教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今後學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定爲兩個： 1、 周長的認識。 2、 解決實際問題。 三、教學難點：

能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。 教具學具準備：

1、 多媒體課件。 2、 樹葉圖片。

（二）、引導學生學習所採用的主要方式方法：

遵循知識來源於生活又服務於生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯繫實際，注意透過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示爲主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流多種方法有機配合使用。