心理健康教育說課稿 尋找快樂
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫說課稿是必不可少的,編寫說課稿助於積累教學經驗,不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢?以下是小編爲大家整理的心理健康教育說課稿 尋找快樂,歡迎大家分享。
各位評委、老師們:
你們好!
今天我說課的題目是《尋找快樂》,下面我就從設計理念、活動目標、學法設計、活動流程等四個方面談談自己對這節課的整體構思以及理論依據。
一、設計理念
快樂和煩惱常常伴隨着我們每個人,如果總是想着不順心的事,久而久之,將導致消極的人生態度,不利於學習和生活。小學五年級是一個轉折期,學生由一味地聽從教師和家長的話,到有自己獨立主見的轉折時期,所以這一階段情緒變化多樣、明顯,而負面情緒佔其中的一部分,因而我們有必要引導他們去發現愉悅的東西,用美的眼光去看世界,尋找身邊的快樂,保持良好的情緒。
二、活動目標
根據學生的年齡、心理特點,我把活動目標確定爲:引導學生了解並掌握一些排解煩惱尋找快樂的方法;(排解煩惱,尋找快樂;)學會合理宣泄和調控自己的情緒;(合理宣泄,自我調控;)克服不良情緒,使自己擁有積極健康的心態和情緒。(心態積極,情緒健康)
三、學法設計
1、合作學習探究法:透過小組同學間的合作,充分發揮團體合作的精神,引導學生主動探究獲得知識,提高能力,讓學生在合作中學習,在合作中成長。
2、問題討論法:透過討論、各抒己見,共同探討,加深對所學知識的理解,培養學生分析問題解決問題的能力。
3、角色扮演法:運用角色扮演,提高學生活動的興趣,增強學生的感性認識。
我確定以上學法的理論依據是:新課程強調“以學生的發展爲本”的理念,強調師生互動,把課堂還給學生,讓學生在自主、合作、探究中學習,體現“教師爲主導、學生爲主體”的教學理念。
四、活動流程
根據“以學生爲主體”的新課程理念和學生的具體情況,爲了達到本節課的活動目標,收到較好的活動效果,整節課我設計瞭如下流程“創設情境”“啓發引導”學生的“角色扮演”“自主探究”來實現“學”有所“思”、“思”有所“得”、“練”有所“獲”。
具體流程:
(一)、創設情境,體驗煩惱
1、教師激情匯入
人人都想天天快樂、時時快樂,但是,生活中總是會遇上這樣那樣不順心的事。教師敘述生活中的煩惱。
(設計意圖:活動開始教師富於激情的語言自述煩惱,直接把孩子帶入情境,讓孩子意識到在學習和生活中,無論是同學還是老師都會遇到各種各樣的煩惱。這樣有益於增進師生之間、生生之間互相溝通,形成情感交流的和諧氛圍。)
2、趁機引導,回憶煩惱(音樂響起)
老師趁機利用音樂渲染引導學生把最近遇到的煩惱寫在紙條上。(學生開始寫)
3、學生互動,傾訴煩惱
(引導學生訴說不愉快的事,指名說,小組說)
(其實傾訴也是一種宣泄的方法。讓學生敢說,甚至連深藏在內心深處的祕密也敢於透露。這一環節中,學生的互動面要廣,教師始終做到引而不發,接納學生的任何觀點與訴說,鼓勵學生說真話,訴真情。)
(二)、交流方法,心理疏導
1、聽故事,解析煩惱
煩惱是我們生活的一部分,古話說得好:人生不如意十之八九。(課件出示《塞翁失馬》的故事)
提問學生,聽了這個故事有什麼要說的?(學生談感想)
之後,教師小結:其實快樂不過是一種感覺,快樂他並不神祕,並不遙遠。(揭示並板書課題《尋找快樂》)
(這一環節的設計是要使學生明白在生活中,我們可以透過改變自己的態度來調控自己的情緒,做情緒的主人。)
2、情境遊戲:“太好了”、“太糟了”
“太好了”、“太糟了”這兩種不同的情緒常常在我們身邊,這一遊戲的設定是想讓學生體驗生活中的同一事情如果採用“太好了”、“太糟了”兩種不同的情緒分別去面對,會產生不同結果。(小組交流,全班交流)
指名說說喜歡“太好了”、“太糟了”兩個中那個的說法?爲什麼?
(我是基於這樣的想法來設計這一環節的:教師以遊戲、情境創設、角色扮演、討論溝通等形式開展活動,以感悟體驗爲主要形式,讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事,關鍵在於如何去面對,有時候換個角度想問題能讓我們擺脫煩惱,找到快樂。)
3、 交流不良情緒的危害
在這一部分中,讓學生結合自己的親身體驗暢所欲言,瞭解到不良情緒的危害性很大,需要合理的調控。這個活動的設定起着承上啓下的作用,爲解決下一個問題——排解煩惱尋找快樂的方法打下了基礎。
(三)、分享經驗,體驗快樂
1、小組交流
請同學們在小組內交流平時遇到煩心事時調整自己情緒的好方法。
2、全班交流
然後全班交流,學生邊說方法教師邊板書。
我這樣設計的目的是:在前面幾個環節活動鋪墊之後,透過學生自主合作探究交流的方式,結合自己的.生活經歷,歸納並總結歸納調控情緒的具體方法。根據學生的敘述,教師給予方法的總結。教師在總結時不必細究其概念,只是讓學生了解即可。
(四)、關注他人,共享快樂
1、自我調節,排解煩惱
師:剛纔我們記錄下了自己的煩惱,現在如果你的煩惱已不復存在了,請你把那張寫着煩惱的紙條揉成一團扔進垃圾箱。
2、開展“我來安慰他”活動
還沒有拋開煩惱的同學,學生們共同承擔義務,共同商議,結合自己的生活實際,和本次活動中瞭解的方法,嘗試排解煩惱。(學生間互幫互助)
(這一部分中透過學生的互助環節,初步嘗試運用調控情緒的方法,努力做到學以致用。知道不僅要調控自我情緒,還要關心幫助他人、緩解他人的不良情緒。)
教師寄語:“笑一笑,十年少;愁一愁,白了頭”。教師邊說邊板書。
(五)教師小結(音樂播放《歌聲與微笑》)
學生在優美的歌聲中心情愉快的結束本節課。
板書設計
我這樣設計板書是爲了讓學生直觀地瞭解本節課的教學內容,從整體上把握知識結構。
總之,本節課根據新課改理念五年級學生的心理特點,以認知發展爲主線,情感發展爲內容,交往互動爲呈現形式,立足於學生的“體驗”,以學法爲重心,放手讓學生自主合作探究學習,主動參與到知識形成的整個過程,力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平,從而達到預期的活動效果。
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