小數乘整數的說課稿（精選8篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小數乘整數的說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數乘整數的說課稿 篇1

一、教材分析

本節內容是小數乘法的第一教時，內容包括例1、例2、做一做和練習一（1——4）題。例1小數乘整數的引入題、例2小數乘整數的算理，及豎式的寫法。本節內容是在學生已學了整數乘法、小數加減法及小數點移動引起小數大小變化、小數性質基礎上教學。

二、自主探索

（一）瞭解小數乘整數

1.說一說如果是你，想買哪種風箏？

學生自由回答。

2.根據學生彙報情況，教師提出：××同學說想買3.5元一個的風箏，那麼買這樣的三個估計需要多少錢呢？學生思考並彙報。

師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？

學生獨立計算。

指名彙報（可能想出幾種不同的方法），教師根據學生敘述板書：

方法1:連加。

方法2:化成元角分計算，先算整元，再算整角，最後相加。

方法3:豎式筆算35角×3=105角。

方法4:豎式筆算3.5元×3=10.5元。

3.小結引出課題。

師：剛纔我們在解決買三個風箏一共用多少錢時，想到了幾種不同的方法（教師指板書），可以用小數加法解決，可以化成元角分來解決，還想到了把元角分轉化成乘法豎式來計算，同學們可真棒。

（二）自主探索小數乘整數的算理、算法

1.比較發現。

師：同學們看這個乘法算式，與以前學的乘法算式有什麼不同？

學生會發現，算式中有小數或小數乘整數。

師：這就是我們今天要研究的問題。（板書：小數乘整數。）

2.嘗試解決。

教師出示0.72 × 5.

師：同學們看0.72不是錢數了，沒有元角分這樣的單位了，能不能計算出結果呢？

（1）學生獨立思考。

（2）小組交流計算方法。

（3）彙報演示。學生彙報的同時展示學生計算過程。可能有兩種方法：加法和乘法。引導學生進行比較，認識到乘法比較簡便。

教師板演乘法豎式計算過程。

（4）理解算理算法。

師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。

（教師重點引導學生理解三點：怎樣把乘數轉化成整數；乘積如何處理；積末尾的0如何處理。更好地理解算理。）

（5）互動交流，總結概括。

師：同學們在計算小數乘整數時，()想到了用轉化的方法把小數乘法轉化成整數乘法計算。誰能舉個例子和大家說說具體的方法，計算時應注意什麼呢？

學生舉例子說明算理，並板書。

三、實踐應用

師：（出示主體圖）我們透過解決買風箏的問題，認識並學會了小數乘整數的計算方法。

我們看圖中還有幾種不同的風箏，如果買3個其他形狀的，需要多少錢呢？能不能很快地算出來？

學生獨立計算，彙報交流。

師：下面我們就一起把風箏放飛（出課件）。

1.放飛第一個風箏。（點擊第一個風箏）出示：

（1）算一算，比一比。

7 0.7 12 1.2

×4 × 4 × 5 × 5

_____ _____ _____ _____

學生計算後，引導學生說一說是怎樣算的，比較小數乘整數與整數乘整數有什麼不同。

（2）想一想，做一做。

14.5× 6 3.07×8

學生獨立筆算。教師巡視指導點撥。

2.放飛第二個風箏。（點擊第二個風箏）出示：

（1）看誰觀察得最仔細，你發現了什麼？

7.5 1.35

× 4 × 3

_____ _____

300 40.5

（2）解決問題：小紅家距奶奶家2.8千米，她每天往返一次共是多少千米？

3.放飛第三個風箏。（點擊第三個風箏）出示：試試你的智力。

用1到5五個數字及小數點，任意組成小數乘一位整數的算式，並算出來。（能寫幾道寫幾道）

四、總結

師：透過本課學習，你想對大家說點什麼？

小數乘整數的說課稿 篇2

首先，我對本節課的教材進行一些簡要的分析：

本課內容是蘇教版小學五年級上冊第七單元第一課時的內容。這部分內容主要引導學生探索小數乘整數的計算方法，在此之前，學生已經掌握了整數乘法的計算方法、小數的意義和性質以及小數加、減法。小數乘法的計算在日常生活以及進一步學習中都有廣泛的應用。小數乘整數既是小數乘法的重要組成部分，也是進一步學習和探索小數乘小數的基礎。

教材安排的例題以購物問題爲素材，先安排一位小數乘整數，讓學生利用已有知識和經驗探索算法；然後安排兩位小數乘整數，讓學生先進行加法計算，再進行乘法計算。"試一試"安排學生用計算器進行一些小數與整數相乘的計算，進一步積累感性材料，最後討論總結小數和整數相乘的計算方法。"練一練"和"練習十二"第1——3題主要讓學生鞏固所學的計算方法，並用來解決簡單的實際問題。

根據上述教材結構與內容分析，考慮到五年級學生已有的認知水平以及生活經驗，結合數學學科的特點及數學課程標準的要求，我制定如下教學目標：

知識目標：理解小數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計算方法，會用豎式進行計算。

能力目標：透過運用遷移的方法學會新知識，培養類推能力。

情感目標：培養學生認真觀察、善於思考的學習習慣，感受數學探索活動的樂趣。

教學重點：掌握小數乘整數的計算方法。

教學難點：理解小數與整數相乘的算法及算理。

教法與學法：

這節課以學生討論交流、自主探索，自悟算法爲主要方式，在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型給學生較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，用已有知識來求簡單小數乘整數的計算結果，並應用解決實際問題。

教具準備：例1教學情境圖等課件

教學流程：

一、創設情境，引人新課。

新課開始，首先透過談話問學生"你們喜歡吃西瓜嗎？"隨後課件出示例1的場景圖，圖上分別是夏天和冬天的西瓜的單價，讓學生在觀察中清楚的知道夏天和冬天西瓜的單價不一樣。然後在夏天場景圖下呈現"夏天買3千克西瓜要多少錢"這個問題。根據學生的回答適時板書：0.8×3。讓學生觀察這個乘法算式和以前學過的乘法算式有什麼不同，學生很快就發現其中一個因數是小數。在此基礎上揭示課題並板書：小數乘整數。

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯繫學生的生活實際。西瓜是學生愛吃的水果，由西瓜匯入新課顯得親切而自然。創設買西瓜的情境，有利於激活學生的生活經驗，有助於激發學生的學習興趣。

二、主動探索，初步感悟計算方法。

這個環節主要分爲3個層次：

第一層次：解決0.8×3

首先讓學生口答出0.8×3這道算式的結果。然後教師追問："你是怎麼想的？"讓學生在思考後全班交流計算方法，學生的算法可能有兩種：一種是根據乘法的意義用加法算出結果0.8+0.8+0.8=2.4；另一種是利用人民幣單位間的進率，把0.8元看成8角，3千克就是有3個8角，3個8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在學生提到這種方法時教師指出這是把小數先看成整數來計算的。在此基礎上，教師介紹怎樣用豎式來計算，並板書：

0. 8

× 3

2.4

然後引導學生試着說說用豎式計算0.8×3的過程。最後讓學生比較"0.8是幾位小數？2.4呢？"

第二層次：解決2.35×3

首先提出要求："冬天買3千克西瓜要多少錢？先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。"在學生按要求獨立計算之後全班進行交流，主要圍繞以下幾個問題：列出的加法算式是求幾個2.35相加的和？列出的乘法算式呢？誰來說說用乘法豎式計算的過程？2.35是幾位小數？積是幾位小數？等等。

第三層次：比較算法

首先提出要求，讓學生比較0.8×3和2.35×3這兩道算式，可以發現什麼。引導學生小結：一位小數乘整數，積也是一位小數；兩位小數乘整數，積也是兩位小數。接着引導學生提出猜想：小數和整數相乘，是不是乘數的小數部分有幾位，積的小數部分也有幾位？

先讓學生結合具體情境，探索0.8×3的計算方法，在此基礎上介紹用豎式計算，有助於學生初步感知積的小數位數與因數中小數的位數是相同的。然後透過教學2.35×3,讓學生進一步積累小數乘整數的計算方法的感性認識。最後透過比較算法，引導學生得出小結並進行合理的猜想，既有利於明確用計算器計算的針對性，又有助於提高學生的學習興趣。

三、驗證猜想，歸納計算方法。

首先透過談話讓學生明確我們要驗證剛纔的猜想是否正確，要用計算器來計算幾道題，看看會不會有例外的情況。課件出示幾道題：4.76×12、2.8×53、103×0.025.先讓學生猜出積是幾位小數，然後讓學生各自用計算器計算，並記錄下得數。在學生操作完後指名報得數，全班交流。接着引導學生得出剛纔的猜想是正確的。觀察一下，你發現了什麼？學生得出因數有幾位小數，積也有幾位小數。隨後組織學生根據剛纔的計算和比較在小組裏討論："在計算小數乘整數時，應該怎樣計算？"引導學生小結：計算小數乘整數時，一般先按整數乘法算，再看因數裏有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，並點上小數點。

讓學生帶着驗證剛纔的猜想是否正確的意圖去計算，目的明確，爲之後的歸納計算方法提供了充分的依據。

四、鞏固練習，進一步掌握計算方法。

"練一練"的第1題是4道豎式計算，先讓學生觀察豎式並說說列豎式時注意些什麼，再獨立計算，然後透過討論明確當得數的末尾有0的時候，要根據小數的性質進行化簡。"練一練"的第2題是根據148×23=3404直接寫出其它各題的積，先讓學生獨立計算，然後指名回答，就其中的兩題追問是怎麼想的。

五、拓展延伸。

1、賽一賽。

分組比賽，得分。培養學生的思維能力。

2、課件出示"蜜蜂採蜜"圖，讓學生試着把小蜜蜂放到它該去的花上面，學生親自上來演示，思考：還有（）×（）=44.7嗎？學生自由說想法。

3、數學醫生：

出示兩道豎式錯題，讓學生觀察、思考，說出這兩道題錯在什麼地方，自己當一回醫生，爲它們"看病".並說一說在豎式計算時你要注意什麼。

六、回顧總結。

在課結束之前，讓學生總結這節課的收穫，並說說在計算小數乘整數時要注意些什麼。

透過總結，可以讓學生進一步加深印象本節課所學的內容。

佈置作業：

完成練習十二第1――3題。

附：板書設計：

小數乘整數

0.8×3=2.4

學生A:

0.8+0.8+0.8=2.4（元） 8角 0.8 元 一 位

× 3 × 3

學生B: ―――― ________

0.8元=8角 24角 2.4元 一 位

8角+8角+8角=2.4元

小數乘整數的說課稿 篇3

一、教學目標：

1、經歷小數乘整數轉化爲整數乘整數的過程，體會轉化的方法是學習新知的工具。

2、理解小數乘以整數的算理，掌握小數乘整數的一般方法，能比較熟練的進行筆算。

3、感受小數乘法在生活中的廣泛應用，體會小數乘法是解決生活中實際問題的重要工具。

二、教學重難點：

1、用轉化的方法學習小數乘法。

2、提高學生們的推理能力，對小數乘法的算理，能做出一個合理的解釋，能用自己的語言描述。

三、教學任務和過程：

1、前置測評任務有兩個：

任務一：觀察主題圖，圖中的風箏哪個最漂亮？你最喜歡哪一個？你準備買幾個？提出自己的問題。

預設：透過觀察主題圖上鮮豔的風箏，吸引學生們的注意力，透過提問要買幾個，來引入需要解決的問題，點明本節課的中心內容。

任務二：對主題圖中的風箏的種類、價格、要買的數量做一個統計表，讓學生當一回售貨員，幫一幫售貨員要解決的總價問題。

預設：透過做統計表，加深理解單價，數量和總價之間的關係，提問“假如你是售貨員，怎麼統計總價？”引入付款金額的計算問題。

2、解決問題任務有兩個：

任務三：觀察統計表認真思考，想一想假如我們都要買3個，我們應該付給售貨員多少錢？按照自己的方法怎麼計算。

預設：讓學生嘗試自己計算，給足時間，讓每位學生根據自己的計算經驗獨立算出買3個1號風箏所需的金額，在學生做題的過程中，注意發現學生不同的計算思路和方法。

任務四：交流、分享不同的計算智慧。在大部分學生完成之後，找幾位不同解題思路的學生，將自己的計算過程板書在黑板上。

預設：1、觀察學生們的計算情況，透過學生們的板書，找出不同的解決方法，解決思路。對比同學之間哪種方法更簡單。

2、學生可能會出現的幾種不同的算法

（1）3.5（2）3.5元=35角

3.53元×3=9元

+3.55角×3=15角

10.59元+15角=10.5角

（3）4元×3=12元（4）3.5元=35角

5角×3=15角35角

12元-15角=10.5元×3

105角=10.5元

任務五：重點分析，研討第4種算法的算理，即小數乘法。分析理解這種算法的關鍵一步是什麼？

預設：學生分析、對比、討論後，多數學生會認爲小數乘法的計算比較簡單。同時也會認識到這種算法的關鍵一步是將小數3.5元換成整數35角，也就是把小數乘整數換成了整數乘整數來計算。教師板書總結，寫出教材中所示的乘法算式：

3.5元35角

×3×3

10.5元105角

3、隨堂測評任務一個：

任務六：請學生分別把剩下的幾種風箏所需的錢數計算出來，並填在統計表中。

預設：1、透過對其他風箏總價的計算，加深對小數乘法算法推理的理解和認同。並用自己的語言說一說，自己對小數乘整數的算法認識。

2、開啟課本，獨立完成做一做。加深理解和體會。

3、佈置預學任務一個：

任務七：動態呈現小數乘整數的過程。

出示算式0.72×5=？

提問：0.72不是錢數，怎麼樣計算？

預設：不做任何提示，給足學生思考問題的時間，然後嘗試列出豎式。在學生嘗試練習的基礎上，採用說理和分析同步的方式，使學生理解小數乘整數的算理。

小數乘整數的說課稿 篇4

我今天說課的內容是《小數乘整數》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、說教學反思幾個方面展開說課。

首先說教材

《小數乘整數》是小學數學五年級上冊學習內容。本節課的教學內容是小數乘法這一單元的起始課，學生已有整數乘法的知識經驗和認知水平，教學時應與整數乘法聯繫，便於引導學生將整數乘法的經驗遷移到小數乘法中來。

其次說教學目標

1、知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

2、能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

3、情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

接着說教學重難點

重點：引導學生用轉化的方法學習小數乘整數，理解算理，掌握算法。

難點：正確地列豎式計算小數乘法，處理好結果數字的小數點的位置。

再說教法、學法

（一）說教法

五年級的學生有一定的計算能力，對數的認識也比較深刻，那麼本節課學習小數就不是很難，但是小數的乘法計算對於他們來說是新鮮的知識，那麼老師要用多種教學手段去教會學生學習。新課程標準指出：教師是學習的組織者、引導者、合作者，我是先讓學生自由討論自主學習，然後老師引導學生學習，讓學生學會思考問題，自主探究，靈活應用，在合作交流與獨立完成的學習中感悟、探究、發現小數乘整數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識和創造能力，那麼我所用的教學方法有自由討論發，辯證法，小組討論法，教師引導法等多種方法進行本節課的教學。

（二）說學法

作爲學習的主體，學生的參與狀況、參加程度是決定教學效果的重要因素，自主探究，合作探究等活動貫穿整個教學過程，使學習活動更加生動、活潑和富有個性。

下面重點說教學過程

（一）創設情境，激趣匯入

上課一開始，我說道：有一天，小紅、小明、小麗跟着爸爸、媽媽來到公園遊玩，他們被眼前美麗的景色深深地吸引。這時，小明看見公園一角有位阿姨正在賣着各式各樣的風箏。他們走過去問阿姨那些風箏的價格，售貨阿姨爲他們仔細介紹着，緊接着我出示四種不同形狀的風箏及單價：燕子風箏3.5元，三角風箏4.6元，熱帶魚風箏6.4元，孫悟空風箏7.8元。提問：如果你來幫他們選，準備買哪種形狀的？買多少？買的每一種風箏這麼多一共多少錢呢？設計意圖：將教材上的學習內容轉化爲現實情景，創造、靈活地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

（二）合作探究，明理獲知

學生在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之後，提問“小麗，你買三支燕子風箏需要多少錢呢？”，這時我放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算3.5×3的方法。學生分組討論，每個小組派一個代表說出自己小組的結果：第一組3.5+3.5+3.5=10.5（元）；第二組3.5元=3元5角；3元×3=9元；5角×3=15角；9元+15角=10.5元；第三組把3.5元化爲35角，用35×3=105角，再縮小10倍得到10.5元；第四組3.5×3（元）=10.5（元）。緊接着，我問“今天學的乘法有什麼不同呢？”，有同學就回答以前學的是整數，今天的有小數。

我的設計意圖是在解決這些問題時，我留給學生足夠的思考時間和空間，以及與同伴交流的機會，讓學生尋找自己對計算方法的理解和感悟，增加他們對小數的認識。

（三）深化運用，鞏固新知

透過風箏得實例簡單的學習了小數乘整數之後，爲了繼續鞏固他們對小數的認識，我出算式：0.72×5=？但是提醒同學們：“0.72不是錢數奧，那該怎麼計算呀？”給學生時間讓他們自己算一算，在他們一臉茫然的情況下，我領導他們一起做這道題：“同學們學習了整數乘法，那我們能不能把小數轉化爲整數來計算呢”，這時學生們一起露出了笑臉。我概括：先將0.72擴到它的100倍，再按照整數乘法的法則計算72×5=360，由於0.72擴大到它的100倍，要使積不變，那麼360就應該縮小到它的1/100。然後讓學生再觀察發現新知，3.60你想到了什麼呢？再根據前面學過的小數的基本性質，小數末尾的0去掉但結果不變。

透過這樣的練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決不同問題的喜悅。

最後說教學反思：

透過本節課的教學，我覺得教師在課堂上組織、引導學生自主探究學習新知的方法非常重要，學習貴在方法，如果我們每上一節課都能精心組織、策劃讓學生積極參與探究學習。天長日久教師會教的輕鬆，學生也會學的更輕鬆。

我的說課到此結束。

小數乘整數的說課稿 篇5

一、說教材

1、教學內容

九年義務教育六年制小學數學第九冊第1頁例1，練習一的第1～4題。

2、教材簡析

小數乘整數是小數乘法的第一課，它是在學生掌握了整數乘法的基礎上展開教學的，同時它又是學生學習小數乘法的重要基礎，所以學生對小數乘整數的意義和法則的掌握水平，將直接影響學生對小數乘法的進一步學習。

3、根據設定數學課程的基本目的不再只是掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生願意親近數學、瞭解數學，用數學學會做數學和數學地思考，發展學生的創新創意和實踐能力這一數學課程新理念，我確定以下三維目標。

1）、使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的乘法。

2）、培養學生的遷移類推能力。

3）、創設情境教學，培養學生對數學學習的好奇心和求知慾，激發主動學習數學的興趣。

4、根據《標準》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點，我確定本課的教學重點是：小數乘整數的意義和計算方法，難點是：小數乘整數的計算法則的推導。

二、教法學法

因爲學生在四年級已學過整數乘法的意義及其計算法則和積的變化規律，根據不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發和原有的認識水平，我運用遷移、類推，採取自主學習、合作交流、共同探究的學習方式，引導學生主動構建新知識。

本節課在教學中安排了兩個層次，先理解小數乘整數的意義，再探究算法。在理解意義階段，透過對整數乘法的意義，計算法則的複習，回憶積的變化規律，小組合作學習，自主探究表中的祕密等這些做法爲學生進行新的學習活動提供了強有力的促進作用，因爲積的變化規律是推導小數乘法計算方法的依據。

爲了激發學生的學習興趣，在探究算法階段，教學設計時利用現代教學手段，把教材中的應用題改爲生動有趣的買布的情景，把數學知識轉化爲孩子們身邊的數學，讓他們樂學，主動參與。注重學生是學習的主人，培養他們發現問題，解決問題的能力。

三、教學過程

（一）、複習引入

1、應用多媒體出示表格

讓學生完成表格，並且說1355的意義。

設計意圖：從學生在原有的認知基礎入手，學習新知做充分的'準備。

2、回憶因數變化引起積的變化規律，此處教師引導學生觀察表格第一行因數的變化，第二行因數不變，組織學生分組討論積有什麼變化規律，最後由學生歸納出：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍積也擴大（或縮小）10倍、100倍、1000倍。

設計意圖：用填表的方式，使所有的學生都參與找規律的過程，並且用小組合作學習的方式，讓學生自己發現題中的規律，這樣對後面的新課學習具有積極的促進作用。

3、如把上式1355寫成13.55，它表示什麼呢？引出課題：小數乘整數（板書）

設計意圖：透過經歷觀察、思考、猜測、交流、推理等數學活動來解決問題。

（二）、探究新知

1、師生共同探索小數乘整數的意義。

多媒體展示媽媽到布店買布的情景，出現對話。售貨員說：花布每米13.5元，媽媽說：我買5米布，要付多少錢？學生經過分組討論後作答。

學生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5 。

學生乙用乘法算：5個13.5連加，可以寫成13.55 。

師問：13.55表示什麼意思呢？

甲說表示5個13.5連加，乙說表示13.5的5倍是多少。

教師引導學生回想整數乘法的意義，歸納出小數乘整數乘法的意義和整數乘法意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算。（板書意義）

設計意圖：將教材上的學習內容轉化爲現實情景，創造、靈活地使用教材，使學習內容更貼近學生生活實際，符合數學課程的新理念：人人學數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

討論回答練習一第1題，說出下面各式的意義。

2、師生共同探討小數乘整數的計算方法。

先讓學生觀察、比較、猜測上式13.55＝67.5，爲了驗證該結果是否正確，我設計了三個問題：

1）、小數乘整數，能不能將小數因數轉化成整數因數來計算？

2）、轉化後積有什麼變化？

3）、要得到原題的積怎麼辦？

在解決這些問題時，我留給學生足夠的思考時間和空間，以及與同伴交流的機會，讓學生尋找自己對計算方法的理解和感悟。

學生歸納出：計算小數乘整數的乘法，要先把小數看作整數來乘，乘完以後，看因數擴大了多少倍，再把乘出的積縮小相同的倍數。

設計意圖：把連加結果作用於乘法計算方法的探討，有利於13.55與1355的聯繫，透過結果的比較讓學生深入推導小數乘整數的計算方法。

四、鞏固練習

爲了突出重點，突破難點，我設計了有層次、形式多樣的練習題，逐步深化，拓展學生的思維能力。

1、根據14923＝3427填結果。

14.923＝（ ） 1.4923＝（ ）

1490.23＝（ ） 1492.3＝（ ）

（ ）（ ）＝3.427

2、教科書第1頁的做一做。

3、教科書第4頁練習一第4題應用題。

小明看見遠處打閃以後，經過4秒聽到雷聲，已知雷聲在空氣中的傳播速度是每秒0.33千米，打閃的地方離小明有多遠？（從打閃起到看見閃光的時間略去不算。）

五、課堂小結

採取提問的方式。這節課你學到了哪些知識？掌握了哪些學習方法？

六、課外作業

練習一第2、3題

七、板書設計 （利用多媒體展示）

意義：小數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算。

例1、花布每米13.5元，買5米要用多少元？

用加法計算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5（元）

用乘法計算：13.55＝67.5（元）

答：5米要用67.5元。

板書設計的作用，突出重點，使人一目瞭然，便於課堂小結。

小數乘整數的說課稿 篇6

說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第一單元第2、3頁例1、例2，小數乘整數。

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

本教學內容是在學生已經學習了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數乘法的初步經驗。它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二）教材重難、點的確定

教學重、難點：學生自己探索獲得“小數乘法”的計算方法。因爲培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是爲了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利於學生的可持續性發展。

教學關鍵：緊緊依託學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關係。

二、說教學目標

知識目標：讓學生掌握小數乘整數的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理做出合理的解釋。

能力目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透轉化的數學思想，培養簡單的邏輯推理能力。

情感目標：使學生體會小數乘法在實際生活中的應用，感受數學源於生活，生活需要數學，形成積極的學習態度。

三、說教法、學法

如何突破重難點，完成上述三維目標呢？根據教材的特點，本節課採用以討論交流、自主探究爲主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件爲原型爲學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主研究發現，用已有知識來求解簡單小數乘整數的結果，並應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：

①創設情境，激趣匯入。

②共同探究，明理獲知。

③深化運用，鞏固新知。

④回顧小結，質疑問難。

主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。

主要教學方法：引領、提升。

四、說教學過程

（一）創設情境，激趣匯入

在這個環節中，我創設了“買筆記本”的生活情境，拉近數學知識與學生之間的距離，並使學生體會到小數與日常生活的密切聯繫。

（二） 共同探究，明理獲知

1、探索小數乘整數的計算方法

這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。

（1）解答上面的問題，該付多少元錢？學生獨立列式，讓學生在具體的情境下，理解小數乘整數的意義和整數乘法的意義一樣。

（2）充分放手，適時點撥，尋找解決問題的策略。在計算得數時，遇到了問題：一個因數是小數怎麼辦？引發學生的思考，有的根據意義計算，有的運用積的變化規律計算，有的用豎式計算……教師重點關注用豎式計算的方法。

（3）關注新知，透徹理解。你是怎麼算的？展示各種算法。透過發問引發學生的討論，使學生理解算理。“怎樣把它轉化成我們學過的整數乘法？”把因數3.5元看作35角來算，變成整數乘法。

（4）讓學生用自己的語言表述計算方法。

（5）在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。教師充分尊重學生，讓儘可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與衝突，爲其留下思維的空間。

（6）對各種算法做初步的判斷。誰能從算式的數據上來直接看出哪一題是錯的？這一過程，是爲了培養學生聯繫實際來分析問題的能力和估算能力，滲透學法指導。

（三）深化運用，鞏固新知

在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

（四）回顧小結，質疑問難

讓學生暢談收穫，提出質疑。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，透過自主學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數乘法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

小數乘整數的說課稿 篇7

尊敬的評委、老師們大家好，我是茶山中心小學的XX我今天說課的內容是《小數乘整數》,我將以下四個方面進行說課。

一、說教材

《小數乘整數》是人教版五年級上冊2-3頁的內容。本內容是在學生掌握了整數乘法的意義和計算方法、因數與積的變化規律、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。在本冊教學中起到了承前啓後的重要作用。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我確定瞭如下的教學目標。

1、知識目標：使學生理解小數乘整數的計算法則，能正確運用計算法則計算小數乘整數的乘法。

2、技能目標：使學生經歷自主探索小數乘整數計算方法的過程，滲透類推、遷移、轉化的數學思想。培養學生觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，

3、情感目標：使學生感受數學源於生活，生活需要數學，而數學在生活中無處不在，從而激發學生學習數學的興趣，形成積極的學習態度。

教學重點：學生自己探索並理解小數乘整數的算理和算法。

教學難點：確定小數乘整數的積的小數位置的方法。

二、說教法、學法

新課標指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。根據這個教學理念在教學中我透過創設情境，讓學生自主探究，討論交流的教學方法引導學生觀察比較，動手操作，合作交流，讓學生透過動口、動手、動腦的學數學，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的實踐能力和創新能力。而關鍵是充分運用遷移和轉化的數學思想，引導學生根據因數與積的變化規律進行自主研究發現，並歸納小數乘整數的計算方法。

爲了達到教學目標我按以下四個環節進行教學：①創設情境，激趣匯入，②自主探究，明理獲知，③實踐運用，鞏固新知，④回顧小結，知識提升。

三、說教學過程

（一）創設情境，激趣匯入

俗話說良好的開端是成功的一半，課的開始爲了激發學生學習興趣與積極性。

我創設貼近學生生活的具體情境，秋天到了，秋高氣爽是最適宜放風箏的好季節，有三個小朋友約好了要去生態園放風箏，他們走到風箏店前想買一樣的風箏。（課件出示課本中的主題圖）大家仔細觀察，從圖中你瞭解到哪些資訊？學生透過觀察圖畫，很快就能說出這裏有的四種不同的風箏，已經知道每種風箏的單價，還有一個問題買3 個 多少錢？

然後讓學生根據書中所給的資訊估計3個 需要多少錢？學生很快就能說出因爲當它是每個3元，33=9元如果把它當成每個4元那麼43=12元，那一定是比9元多比12元少所以大約是10元左右。

（這樣透過學生感興趣的放風箏活動的生活情境自然的引入，直奔主題開門見山，滲透數學來源於生活、應用於生活的思想，讓學生自主觀察找出圖中所給的資訊，培養學生的觀察能力和思考能力，引發小數乘整數計算問題，爲下面學生自主探究小數乘整數計算方法提供條件。讓學生運用原有的知識經驗先進行估算，培養了學生的估算能力，並能爲接下來的筆算結果提供檢驗的標準。）

讓學生估算出結果後教師再問你們有辦法準確算出買3個這樣的風箏一共需要多少錢嗎？

讓學生人人嘗試獨立計算。

2、交流、分享不同的計算智慧。

（可能想出幾種不同的方法），教師根據學生敘述板書：

4元3=12元

5角3=15角

12元-15角=10.5角

教師引導學生逐一進行分析、評價，給所有正確的方法給予肯定。

然後教師讓學生觀察上述四種方法，哪種算法比較簡單？這種算法的關鍵的一步是什麼？（四人小組討論）

學生分析、對比、討論後，多數會認爲第四種算法比較簡單，同時認識到這種算法的關鍵一步是將小數3.5元轉化成整數35角，也就是將小數乘整數換成整數乘整數來計算。（教師將簡單的一種板書出來）

提醒學生小數乘法要跟整數乘法一樣是末位對齊

（新課標指出學生是學習的主體，教師是學習的組織者與引導者，本環節充分體現了這一教學理念，教師爲學生自主探究計算方法搭建了充分發揮自己能力的平臺，體現了尊重學生差異，鼓勵學生用自己理解的方法自主解決問題的課改理念。用實例告訴學生解決問題的方法是有多樣的，遇到不熟悉的問題只要我們要多動動自己的腦子，就可以想到解決問題的方法。即可培養學生養成愛動腦筋的好習慣同時又滲透遷移、轉化的數學思維方法，鍛鍊學生的思維能力。讓學生自主討論分析觀察發現把小數轉化爲整數的方法是最簡便的，從而達到算法的優化。而且得出這種方法的關鍵一步是把小數透過單位的換算轉化爲整數來計算，讓學生參與了知識形成過程，有助於學生理解小數乘整數的算理。透過小組合作的學習方法培養了學生團結合作的能力，充分發揮學生的潛能。）

在學生討論得出計算這種題目的關鍵是將小數乘法透過單位的換算轉化成整數乘法的方法來計算。即時利用第2頁中的做一做買5個 多少錢？

（利用剛剛找到的最優的法即時進行練習，及時鞏固算法，讓學生進一步理解小數乘整數要把小數轉化爲整數來計算這一算理。）

在學生算出結果後出示例2，如果因數不是錢數，我們又應該怎麼辦呢？板書：例2

正式轉入教學過程的第二環節

（二）自主探究，明理獲知

這一環節是本節課研究的重點，當重點突破。

0．72不是錢數怎樣計算？能不能也將它轉化爲整數乘法來計算呢？你是怎麼想的？

組織學生進行第二次小組合作學習，嘗試計算。

給時間學生讓他們小組交流計算方法，理解算理算法。

透過討論學生得到0.72不能利用單位換算轉化爲整數,但我們可以利用因數與積之間的變化規律把0.72轉化爲整數來計算,因爲因數擴大到它的100倍,那麼積也會擴大到原來的100倍,但我們的目的是要求原來的結果,那麼必須將用整數算出來的積縮小到它的 纔是小數乘法的結果.所以要在整數乘法算出結果後點上小數點。

提醒學生點了小數點後可以將小數末位的０去掉,將積化成最簡小數。

然後讓學生對照例題小結小數乘整數的一般方法。

重點引導學生說出先把小數轉化爲整數，按整數算出積，最後還要確定積的小數點的位置。

（充分的合作交流，讓學生理出知識內在的規律，在梳理計算過程中充分展示學生的知識潛能及合作能力，並自主獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作爲一名點撥者、合作者在重點處啓發引導，幫助學生較好的理解小數乘整數的算理及方法，在合作學習中突破了難點，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生思維的發展。體現數學學習的民主性，給學生在充分體現了探索的過程中體驗成功的樂趣，從而使學生建立學好數學的信心，也使本節課的三維目標落到實處。）

（三）實踐運用，鞏固新知

爲了提高學生對小數乘整數的計算方法的理解與計算的準確性，避免單純的練習評講練習評講的模式，設計瞭如下練習。

【基礎練習】

1.請你當小小售貨員。

根據例1圖中的資訊同位一人說出自己喜歡哪個風箏打算買多少個，讓另一位學生當售貨員算出共要付的錢數。然後交換。

（透過遊戲進一步鞏固算法，激發學生計算的興趣，讓學生體會學與致用的道理，懂得數學來源於生活，服務於生活，真正體會學習數學的實用性。）

2. 課本第3頁第1題。第1題是一步積（側重對比）。

（比較小數乘整數與整數乘法的聯繫與區別，進一步溝通兩者之間的聯繫，理解算理，提高計算能力。）

【提高練習】

3. 課本第3頁第2題。第2題是要注意2.312是計算過程有兩步積，最後在算兩次積的和。

4．明辨是非

（這兩題讓學生透過計算鞏固小數乘整數的計算方法,提高學生計算能力,讓學生養成良好的計算習慣，正確處理積的小數點）

【拓展練習】

5.根據1064=424直接寫出下列各題的積

10.64= 0.1064= 1.064= 10.640=

（這道題根據因數與積的變化規律填空，運用知識遷移讓學生感受整數乘法與小數乘法是一脈相連的，有利於培養學生縱向思維的能力。）

（整個練習設計透過形式多樣的練習，層層深入，層層突破，由淺入深、循序漸進的讓學生理解小數乘整數的算理，鞏固小數乘整數的計算方法。又使學生能夠靈活應用所學知識解決問題，並使不同層次的學生從中體會到成功的快樂。）

（四）回顧小結，知識提升

首先讓學生回顧小數乘整數的計算方法然後讓學生說說透過這節課的學習自己有什麼收穫，並談自己的表現。

(這一環節的設計再一次體現了學生的主體作用,讓學生自主梳理小數乘整數的方法,培養學生總結歸納的學習能力,進一步提升了對本節課的認識,再讓學生說自己的收穫及談談自己的表現,可以幫助學生認識自我建立自信,這樣不但關注到學生學習的結果更關注到學生的學習過程。0

四、說板書設計

小數乘整數

3.53=10.5(元)

(這是我的板書設計，簡潔明瞭，對比強烈，突出教學重點與難點，有助於學生理解知識之間的內在聯繫，給學生留下深刻的印象。)

總之，本課力求扭轉以往計算教學中學生主動參與少，以計算算理的教育爲主，以正確計算爲最終目標的教學方法，始終關注學生的發展，創設各種前提讓學生參與到知識的發生、構成、發展、應用進程中，透過自主學習、小組討論、合作交流等多向索求，去發現和理解小數乘法乘整數的算理和算法，從而使不同層次程度的學生都在原有基礎上有所進步，使學生的感情、態度、學習思維能力、合作探討本領等獲得培育和發展，使數學思維方法獲得滲入。

小數乘整數的說課稿 篇8

尊敬的各位考官你們好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《小數乘整數》。

現代教育理論說，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者與引導者，而數學教學更要適應學生全面和個性發展需要，所以從這一角度出發，我將從教材、學情、教學過程等幾個方面開始我的說課。

一、說教材

準確理解教材是上好一節課的前提，《小數乘整數》是蘇教版小學數學五年級上冊第五單元《小數乘整數》的內容，本節課是小學數學的數的計算的方向。在學習本節課之前學生已經學習了小數的加法和整數的乘法，同時本節課的學習對之後學生學習小數乘小數的計算能夠起很好的鋪墊作用。

二、說學情

合理的把握學情是上好一堂課的關鍵，現代教學理念的觀點要求教師須充分了解學生情況。對於小學五年級的學生來說他們已經有了一定的知識儲備，能夠在教師指導下建立新舊知識的聯繫，同時仍有注意力不易集中的性格特點。所以在教學過程中要採取靈活的教學方式。

三、說教學目標

在對教材和學情的合理認識下，我確定瞭如下三維教學目標：

（一）知識與技能

掌握小數乘整數的計算方法，會用列豎式計算解決小數乘整數的應用問題。

（二）過程與方法

經歷小數乘整數的計算方法探索過程，提高運算能力。

（三）情感態度價值觀

在小數乘整數的計算方法的探索過程中，感受數學與生活的聯繫，增強數感。

四、說教學重難點

在教學目標確立下，根據授課內容我確定本節課的教學重點是：列豎式計算小數乘整數的方法。因爲豎式計算中比較難理解的是算理，所以本節課的教學難點是：小數乘整數豎式計算中的算理。

五、說教法和學法

陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。基於此，爲了突破重點、解決難點，更好的實現教學目標。我結合本節課的內容特點和學生的年齡特徵，採用了講解法、練習法和小組討論等教學方法。

六、說教學過程

下面我將重點談談我對教學過程的設計。

（一）新課匯入

首先在匯入環節，我會大屏幕展示出售西瓜的示意圖，並提問：夏天一千克西瓜0.8元，買3千克西瓜共花多少元錢？

由情景問題引出本節課課題《小數乘整數》。

利用生活中購買西瓜的情景問題匯入，能夠讓學生感受數學來源於生活的事實，並能夠吸引學生注意力，將學生的思緒從課間活動中牽引到課堂學習中，增強學生的學習興趣。這樣設計很好的符合了小學生的性格與認知特點。

（二）新知探索

接下來在教學中最重要的新知探索環節，我主要設計3個教學活動。

在第一個教學活動中，由學生列出橫式，我會讓學生自己嘗試解決這個問題，透過回顧之前學習的小數加法，學生不難想到利用小數的加法，將3個0.8透過列加法豎式的方式算出結果爲2.4。

這裏我會進一步問學生們：還有其它的解題方法嗎？

這裏會有學生將0.8元換算成8角，繼而算出花了28角，也就是2.4元錢。

接着我會向學生提示，對於小數乘整數還可以透過列豎式計算。這裏讓學生回顧整數乘整數的豎式計算，並向學生們講解0.8乘3的列豎式計算方法，透過講解學生們能夠理解本節課的難點：3乘8個十分之一就是24個十分之一。

這一過程學生能夠初步認知小數乘整數的列豎式計算方法。利用由元到角的換算抽象出0.8乘3的豎式計算可以用3乘8個十分之一，再按照整數乘法的豎式計算方法計算更有利於學生接受。

爲了進一步得出豎式計算小數乘整數的算法我會設計第二個教學活動，向學生提問：冬天西瓜漲價，一千克2.35元，買3千克共花多少元錢？讓學生自己嘗試列豎式計算。

這裏我會想學生們提示：在計算0.8乘3時可以用3乘8個十分之一，在計算2.35要用3乘什麼？

學生不難模仿0.8乘3的豎式自己寫出2.35乘3的豎式。在這我會向學生強調乘數2.35可以表示235個百分之一。

接下來是我的第三個教學活動，也是這節課的重點。向學生們提問：用計算器計算課本試一試的三個題，思考它們的乘數和積有什麼關係？你發現了什麼？並與同桌交流。

學生不難能夠發現第一個乘數的小數位數和積的小數位數相同。順勢我和學生們一起總結得出小數乘整數的列豎式計算方法：小數乘整數先按照整數乘法算出積，再點小數點，乘數有幾位小數，積就有幾位小數，小數點要對齊。

透過計算器計算得出結果，比較積與因數的小數位數，更容易讓學生思考並和同桌交流總結出小數乘整數的豎式計算方法。這樣設計能夠鍛鍊學生的觀察與總結歸納的能力。

到這裏新知探索的3個活動就結束了。學生在對小數乘整數的算法的認識基礎上很容易類比得出後面小數乘小數的豎式計算方法。

（三）課堂練習

對於鞏固提高這一環節。

這樣的練習能夠加深學生對小數乘整數列豎式計算的算法的印象。

（四）小結作業

在課程的最後我會提問：今天有什麼收穫？

讓學生們回顧：小數乘整數的算法是什麼？在計算過程中要注意什麼？

爲了更好鞏固本節課所學習的知識我會佈置作業：

自己課後出幾個小數乘整數的算式，列豎式算一算。