思維導圖在高中語文人物傳記教學中的運用(教師隨筆)

 　   如今，思維導圖在職場和教學中應用的相當普遍，但過去在教學中主要是文科學習和複習，現在，同樣地，思維導圖也可以和語文閱讀相結合，融會貫通。

一、思維導圖

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連結，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啓人類大腦的無限潛能。

思維導圖不同於概念圖，翟志峯老師撰文指出它們有三大不同：一是理論基礎不同，思維導圖建立在放射性思維理論、腦科學、大腦神經生理學、學習和記憶的心理學等基礎之上，而概念圖建立在奧蘇泊爾有意義學習的基礎之上;二是圖表特徵不同，思維導圖注重表達與核心的主題有關聯的內容，並可展示其層次關係以及彼此之間的關係，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，強調的是人們的思想發展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。概念圖則是一種多線程的流程圖”，表達由起點到終點的事務發展過程和推理過程。思維導圖透過與中心的核心主題的遠近來體現內容的重要程度，呈放射狀分佈。概念圖則是按照重要性程度由上至下形成呈網狀分佈。思維導圖中的節點代表的是關鍵詞或者是代表關鍵詞的代碼、圖像等。概念圖中的節點代表的是概念。思維導圖反映的是人的思維過程。概念圖往往反映的是人的思維結果。三是製作過程不同。思維導圖從一個主要概念(中心圖)開始，在聯想或想象等思維活動過程中，將次級中心一一繪製出來，並用曲線將其連接起來，線上的文字是提示性的。概念圖則是先把所有概念羅列出來，然後把諸概念建立起邏輯層次關係，線上文字是概念、判斷性的。

應用思維導圖達成目標是思維導圖應用的真正目的，也是其意義與價值所在。

二、思維導圖與閱讀教學

要繪製閱讀思維導圖，第一步是瀏覽文章，在大腦中確定文章的中心和基本的結構，在這個框架裏面，將研究這篇文章的資訊綜合起來。我們來欣賞關於《逍遙遊》的閱讀思維導圖：

繪製思維導圖的過程，實際是閱讀研究的過程，是由“文”到“意”的過程，隨着思維導圖的修改與完善，閱讀就一步步走向成功。依筆者看來，思維導圖的繪製，老師要先作示範，告訴學生怎樣確立主題關鍵詞，如何將思維速射，如何使用圖象與色彩等，然後再讓學生試着繪製。

三、考試中人物傳記閱讀題。

     在考試中，人物傳記題佔了很大的比例。很多同學都是像看小說一樣把試題中的文章從頭看到尾，結果看過了之後仍然是一頭霧水，摸不出要領。我們完全可以先用幾分鐘的時間針對這些試題畫一張小型思維導圖，先理清文章的脈絡，在整體上和各部分的關聯上對這篇文章形成整體印象。這種印象恰恰是最常考查的重點。之後再按照試題的要求仔細閱讀相對應的段落。這樣做題看似比常規做題多出一個環節--畫導圖，但實際上卻節約了不少時間，因爲在以導圖爲引領地圖的前提下，你無需反覆閱讀同一個段落，思考問題的時間也會少很多。更重要的是，有思維導圖的幫助，可以大大提高你做題的命中率。

四、閱讀題教學。

    閱讀過程中，我讓學生讀文字，同時藉助思維導圖，根據個人的實際能力水平，在不同層面嘗試發現和認識文章的結構特點和語

言特色。如：①開頭結尾的關係，②段落間的關係，③文章線索和伏筆，④寫作順序及詳略安排，⑤描寫方法，⑥修辭手法，⑦構思特色，⑧表達方式，⑨表現手法……學生從多個方面剖析所閱讀的文章，或瞭解文章內容，或串起文章的主線，或認識文章的各個句子或段落的作用，並逐一記在閱讀思維導圖上。

應用思維導圖，還可以引導學生在閱讀中揣摩作者的思想感情，領悟文章貫穿全文的脈絡，進而分析句子段落之間的邏輯關係，引導學生注意一些關鍵性語句的作用。文章語句如同大樹的枝幹，它的作用不容忽視：

● 中心句：總結全文的作用。

● 過渡句：承上啓下的作用。

● 設問句：吸引讀者，製造懸念，突出重點。

● 描寫句：起鋪墊作用，使文章更具體、生動。

● 照應句：照應作用。

● 插敘、照應等句：使文章結構緊湊。

● 段落中心句：總領下文的作用。

五、享受圖解語文的樂趣

    以圖導讀，應用與大腦神經的自然結構和大腦完整慾望相符合的思維導圖於學生的閱讀過程之中，引發的是全腦思維：既調動左腦思考的語言文字、邏輯關係、詞彙等，又調動右腦思考的圖像、想象、色彩、空間、順序和整體等，把傳統閱讀過程中單向而且乏味的文字性思維變爲更能調動學習興趣的、更能防止大腦因感覺單調無聊而產生思維中止的圖形性思維，變隱性的閱讀理解過程爲顯性的、可直接觀察的過程。思維導圖的可視化，使文章的拓展性和層次性變得直觀。思維導圖利於直覺思維的形成，利於引發更多自主的發現，促使學生能主動提出新問題，主動進行閱讀思考，自覺加速讀寫知識的遷移，讓每一個學生都成爲“思想者”，從自主閱讀到集體合作學習、交流和討論的過程中都能體會到樂趣，獲得學習的自信心和成就感。

    儘管在班級授課制中，課堂教學可能在相當長的時間內還是很關注課堂教學的情境創設和教師提問等授課形式，但思維導圖進入語文閱讀課堂，應該是一個發展學生的思維，培養學生閱讀能力的有效途徑。

    科學地移植和創新地應用思維導圖於學生語文能力的培養過程，潛移默化地影響學生的思維模式和思考方式。藉助思維導圖，根據學生自身的個性差異、能力水平差異和學習需求差異，在尊重和保護學生個性化、多元化學習理解的同時，充分調動和展示不同層次學生的閱讀思維和閱讀體驗，使每個學生都能最大限度地享受圖解語文的樂趣，提高自身的閱讀能力，這樣的教學實踐是十分有意義的。

凌達開