小學班主任班級管理隨筆
無論是在學校還是在社會中,大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧?隨筆最重要的是是表達出作者的意圖,傳達心情、感悟、觀點……就像與鄰家談心般輕鬆。你見過的隨筆都是什麼樣的呢?以下是小編精心整理的小學班主任班級管理隨筆,僅供參考,歡迎大家閱讀。
自信和自尊在小學生心理髮展過程中具有十分重要的意義和作用,它是學生必須的“心理營養”,也是一種必不可少的“心理免疫系統”。一個人有了自信心,才能發揮內在潛能,才能一步步進入較高的發展階段,才能獲得學習、事業、生活上的成功。
然而,後進生由於學習成績差,或行爲習慣不好,經常體驗失敗的痛苦,所以出現了程度不同的心理障礙,喪失了自尊和自信。因此,近年來我把培養後進生的自信心作爲自己研究的課題,下面就談談我的做法和體會。
一、進行心理疏導,樹立信心。
教育家布魯姆認爲:“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速,並充滿自信。”後進生之所以沒有信心,是因爲他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心,首先要把他們心中的結開啟。爲此,我決定針對他們的不同特點,採取一些措施,進行心理疏導,消除他們的心理障礙。
1、找“閃光點”。在一次心理教育課上,我讓同學們寫出自身的“閃光點”,然後當衆宣讀,事先我已估計到後進生一定寫得很少,果然,李某等人表情漠然,隻字未寫。我知道學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦,失去了自信。此刻,鼓勵他們樹立自信的機會來了。我讓同學們幫他們找“閃光點”,中隊長說:“去年我在冬季長跑比賽時,摔了一跤,已跑在第一的李某立即停下來把我扶起來,並問我疼不疼。雖然他沒有拿到冠軍,但我認爲他就是那次比賽的冠軍。”聽完他的話,我和同學們報以熱烈的掌聲,李某笑了。接着,同學們紛紛舉手列舉這些後進生的“閃光點”。
2、樹榜樣。我經常透過個別談話、晨會等形式向學生介紹愛迪生、牛頓等傑出人物的事例,促使他們產生強大的內驅力,讓他們相信“天生我才必有用”,“人無全才”的觀點。此外,我還常拿身邊進步的學生給他們做榜樣,使後進生樹立我也能進步的自信心。
3、降目標。我按“跳一跳,摘桃子”的原則,對後進生降低了要求。我們班的郭某是從邳州轉來的,學習習慣很不好,經常不寫作業。我減少了他的語文作業,但抄寫詞語必須要做。對有難度的題目,我就讓他選擇做,做對了,我就給他加小紅花,每次得紅花時,他都很開心。後來郭某作業越做越好,再也不拖欠作業了。
二、實行鼓勵性評價,保護自信心。
《學習的革命》一書中有這樣一句話:“如果一個孩子生活在鼓勵中,他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可之中,他就學會了自愛。”心理學研究也表明,鼓勵性評價比否定性評價的效果好。批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態,降低教育效果;而表揚與鼓勵會使學生積極的情緒體驗,增強教育效果。平時,後進生犯了錯誤,我應儘量避免批評,總是說他(她)下次會做好的,不是故意的。
在我的語文教學中,後進生的'作業只要寫對了,我就給“超”,如果寫得比較工整,我就給他們加個紅五星,讓他們體驗到成功的歡樂,樹立自信心。有一次,我批改曹某的作文,發現它的文章錯句連篇,但構思新穎,感情真摯。爲了鼓勵他寫作的興趣,產生前進的動力,我就給他得了“超”,並把這篇文章印發給全班評議。在我的引導下,同學們對這篇文章的構思給予了一致好評,並給文章提出了修改意見,然後,我又鼓勵他繼續努力。於是曹某的寫作興趣大增,在上學期學校舉行的作文比賽中,他的作文獲得了三等獎。可見,老師真誠的鼓勵,對後進生自信心的保護非常重要,會收到較好的效果。
三、創造表現機會,增強自信心。
兒童心理學家告訴我們,兒童都有表現自我、期望成功的心理特徵。可在平時的學習中,這些後進生都很少有表現的機會。爲增強他們的信心,我就注意給他們表現的機會,讓他們充分展示特長與個性。趙某性格孤僻,對老師的教育常有牴觸情緒,但他乒乓球打得好。於是,我就抓住他打乒乓球的特長,拜他爲師。他很認真,一邊教,一邊示範,並信心十足地對我說:“朱老師,我一定讓你的球技超過佟浩!”課間,他多次到辦公室提出要教我打球,與當初一見就躲的趙某判若兩人。
陳某關心集體,我就讓他保管班級鑰匙;劉某足球踢得好,我就讓他擔任班裏的足球隊長;佟某排球打得好,我就讓他擔任班裏的排球隊長……總之,班級工作中,我儘量讓後進生參與,並給予信任和支援。在表現的過程中,這些後進生不僅信心增強了,並且能力也得到了提高。
實踐證明,近年來我對後進生自信心的培養是成功的。
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