怎樣看待孩子就怎樣做教師教育隨筆
孩子在我們眼中是什麼形象?天真、可愛、任性、貪玩、愛幻想、聰明、好奇心重、易受傷害、缺乏安全感……這些都是孩子在教師眼中的形象,而這直接決定了幼兒教師的工作職責和對待孩子的態度。
如果追溯童年的美好,會發現現在的孩子被圈在越來越小的活動範圍中,被淹沒在電子產品的洪流中,失去了很多自然的童趣。作爲教師,我們多麼希望孩子們能有比我們更色彩繽紛、精彩無限的生活體驗,在自然環境中尋求創造性,感知自己的天賦以彌補自己的不足,成爲內心豐盛、人格健全的獨立個體,這本就是學前教育的目的和任務以及教師的工作內容。
但很多教師儼然一副傳統教育專家的形象出現在孩子面前.而忘卻了那個曾經小小的自己——會爲小螞蟻搬家困惑.想問“它們要去哪裏”:小蝸牛爲什麼要揹着殼等等,也忘卻了自己的經驗就是等待開發的寶貴教育資源。
教師在回憶童年遊戲,挖掘自我教育潛力時,就是讓孩子們在獨立自主遊戲中實現自我教育的出發點。幼兒教師在教育教學中應遵循場景法的理論原則:
探察,即分析生活場景,找出具有教學意義的幼兒教育關鍵場景。決策,即關鍵場景+教學目的=教學方案。在幼兒教育關鍵場景法的教育教學過程中,教師要明白學前教育階段應以孩子自我教育爲主.教師是孩子自我教育的支援者,應當和孩子共同約定規則,再在日常生活中有意地解釋價值和標準,以培養孩子的獨立性、想象力和創造性。
幼兒教育關鍵場景法區別於當前流行的情景教學法的教學思想,它注重的是教師深度挖掘教育資源,形成大量涵蓋幼兒教育關鍵場景的教學方案,透過關鍵場景使幼兒好奇心與幼兒教育形成聯結,學前教育便水到渠成。
教師不同的教學風格由教師的專業特質決定,教師形象的形成源於我們眼中孩子的形象。教師專業特質類型包括“專業利他主義者”“社會工程師”“闡釋生活者”。“專業利他主義者”眼中孩子是天真可愛、易受傷害的,全心全意熱愛孩子幾乎是一種自發行爲,也是一種天賦,和孩子相處是工作的重中之重,比起教育方法、技巧和知識而言,與孩子的情感交流、對孩子的信任更加重要。“社會工程師”眼中的孩子是任性、頑皮,認爲教育的合理規劃是工作的中心。提供高效的服務需把教育目的、教學方法、教育管理三者有機結合。“闡釋生活者”眼中的孩子是愛幻想的天才,所以尊重孩子的另類想法,觀察孩子的行爲並與孩子共同分析、闡釋觀察的結果。教育目的不是一成不變,教育過程是教師與孩子共同改變的過程,給孩子留出很多嘗試與犯錯的.餘地。不同的教師專業特質外化爲不同的教學風格,形成不同的教師形象,從而在與幼兒的日常接觸中,影響幼兒最初的情感培養。
不管教師擁有何種專業特質,在幼兒教育關鍵場景教學中,教師同時也是學生。重慶已躋身國際大都市之一,基於當前的發展速度和前景,幼兒教師會面對更多幼兒教育的問題,例如“跨文化交流問題”“傳記式學習”,即透過研究“自傳(自我經驗)”和“他人的生活經歷(他人傳記)”形成具有普遍性的“主題視角”和“主題框架”,孩子不再是單獨的個體,而是不同的羣體代表,幼兒教師則要理解具有不同文化背景中的孩子的形象,達到自我教育和教育的目的,以這樣的方式才能更好地應對未來的難題,促使幼兒教師挖掘更多的教育資源和創造潛力。
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