一年級上冊語文《家》教學方案設計及教學隨筆

一、教學目標

1 ．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2 ．複習鞏固漢語拼音，學會本課8 個生字，認識綠線內的2 個生字。理解生字組成的詞語。認識筆畫：彎鉤。

3 ．瞭解課文內容，初步瞭解自然界事物間的內在聯繫，培養學生熱愛自然、愛家、愛國的思想感情。

二、教學重難點：理解“祖國就是我們的家”的意思。

三、教學策略

1 ．教法選擇：A 、指導看圖，訓練觀察。

B 、啓發想象，訓練思維。

C 、引導賞析兒歌，培養初步的閱讀能力。

2 ．學法引導：A 、看懂圖意，並結合圖理解字詞。

B 、透過反覆誦讀，體會詩歌描繪的畫面。

C 、小組合作，發揮想象，培養熱愛生活的意識。

3 ．課堂組織形式：自主學習，小組合作；師生互動，生生互動。

4 ．課程資源的開發和利用：利用學生原有認知（對“祖國”的瞭解和對生活的觀察），激趣生情。

5 ．教具媒體組合應用：教學光盤、生字卡片、祖國風光圖片和VCD 《娃哈哈》。

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

( 一) 提出學習目標。

昨天我們學習了第五課：家，這節課我們繼續學習這篇課文（板書課題、出示掛圖）

( 二) 複習檢查。

上節課學習的字詞還記得嗎？依次出現：藍天、祖國、泥土、大家，齊讀兩遍。

( 三) 讀詞貼圖，整體感知。

1 ．黑板上還有幾個詞，誰想上來把它們翻過來，讀一讀？（課前將“白雲、種子、魚兒、小鳥”四個詞做成小房子形狀貼在黑板上）

請大家認真聽，他讀對了，咱們跟他讀一遍；如果讀得不對，請你舉手告訴他。

2 ．同學們，你們知道它們的家在哪兒嗎？請大家翻開書本第83 頁，找一找哪幾行詩告訴我們它們的家在哪兒。

師：你能把它們送回家嗎？( 指名四人上臺把詞語卡片貼到掛圖中的相應位置。)

〔“讀詞貼圖”這一環節既在遊戲中複習、鞏固第一課時學過的字詞，又培養了學生樂於助人的良好品質，落實《課標》中“情感、態度、價值觀”的目標。〕

3 ．大家都知道：藍天是……樹林是……小河是……泥土是……（引讀前四行詩）

( 四) 精讀訓練。

1 ．這四行詩你最喜歡哪一行？請你把它找出來，美美地讀一讀，邊讀邊想：你好像看到了什麼？

2 ．討論交流，啓發想象，創設情境，指導朗讀，組織點評。

（1 ）要讓學生知道：一邊讀一邊想象是一種很好的讀書方法，以後大家在讀書時可以經常採用這種方法。

（2 ）讀後評議：誰來說說他讀得怎麼樣？

3 ．四行詩寫得多美啊！咱們把它連起來讀一讀吧。（注意停頓和連貫，提醒讀書姿勢。）

4 ．白雲、小鳥、魚兒、種子都有自己的家，咱們大家也有一個共同的家，我們的家在哪兒呢？請大家自由讀最後兩行詩。讀完以後想一想，我們的祖國叫什麼？關於祖國，你還知道什麼？

（1 ）討論交流。

（2 ）欣賞祖國風光圖片。看後簡單交流感受。

（3 ）聽歌表演

有一首唱出了我們生長在祖國大家庭裏的快樂。（播放VCD 《娃哈哈》）同學們可以坐在座位上唱，也可以站起來表演，有沒有同學想上臺來表演的？（鼓勵大膽展示自我的孩子。）

（4 ）指導朗讀最後兩行詩。

5 ．朗讀整首詩。

( 五) 指導背誦。

1 ．試試看，能不能不看書，把這首詩背給你的同桌聽？

2 ．邊欣賞畫面邊背誦，會背的同學大聲背，不會背的同學跟着背。

3 ．請大家站起來，配上動作再背一遍。

( 六) 總結全文，擴展練習。

1 ．做“找家”的遊戲。（教學光盤“我要做”中第二個遊戲）

2 ．學做小詩人

昨天老師讓大家回去蒐集有關“家”的資料，現在請四人小組合作，用“什麼是誰的家”的句式每人說一句話，小組作出一首詩。

3 、小組交流。其他同學認真聽，聽完以後告訴大家你最喜歡哪個詩句。組織進行簡單評議。

( 七) 總結，佈置作業。

回家把你們小組作的詩句背給爸爸媽媽聽，或者請爸爸媽媽和你們一起再作一首這樣的詩，好嗎？

( 八) 指導寫字：土、種、子

1 ．翻到書本84 頁，昨天我們練習寫了前五個生字，剩下三個生字，請一個同學把它們讀出來。

2 ．先學“土”字。仔細觀察筆畫在田字格中的位置，說說看，你發現了什麼？你想提醒同學們注意什麼？

3 、利用課件演示“土”字筆順，師範寫，生描紅。

4 、同法學習“種”“子”，注意“種”的第四筆是“點”，“子”的最後一筆“橫”要長些。

5 、學生在《習字冊》上練習寫生字：土、種、子。師巡視指導，提醒書寫姿勢。

6 、利用投影展示學生寫字作業，師生評價。

六、教學點評( 三明市教科所副所長、小學中學進階教師陳強)

1 ．詩中“祖國”是一個抽象的詞，對於低年級小學生來說，尤其不容易理解。盧老師讓學生透過課外蒐集資料、課上交流彙報的教學設計，將抽象的“祖國”化爲具體可感的.事物，突破了學生理解上的難點，同時也培養了學生自主、探究地學習的意識。

2 、課中設計遊戲環節“學做小詩人”，以課文爲憑藉，把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界，不僅巧妙地進行語言訓練，豐富了對詩歌的理解，激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，培養他們觀察世界、熱愛生活的意識。

3 、識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。盧老師在閱讀教學中，十分重視寫字教學，且紮實有效，同時重視寫字的興趣和良好習慣的培養，並倡導學生用自己喜歡的方式識記字形，逐步培養學生獨立識字能力。

附：本課教學隨筆

[ 原創] 童言率真，課堂精彩

2002 年9 月，我參加學校新課程改革實驗。11 月我接受任務，向三元、梅列兩區的實驗教師開設一堂新教材研討課。這堂課的設計摒棄了一般公開課上那些表演性的花架子，而注重採用一些可操作性強的、實用的教學策略。沒有想到，在這樣一堂樸實的課中卻出現了一個又一個亮點，點亮了我和聽課教師的心。我從這堂課中真正體會到：學生放鬆了，課堂精彩了！下面擷取幾個教學片斷，與大家分享其中的快樂。

其一：“曹操發明了印刷術。”

這堂課的教學內容是蘇教版第一冊第五課《家》。這是一首兒童詩，其中“我們的祖國像花園，祖國就是我們的家。”一句是理解的重點，也是難點。課前我佈置孩子們收集有關祖國的資料，在課上進行交流：“關於祖國，你還知道什麼？”孩子們紛紛彙報，有的說知道祖國的首都是北京，有的說知道祖國的地圖像公雞，還有的說知道祖國是個多民族的國家。其中有一個孩子說：“我知道祖國有四大發明。”另一個孩子補充說：“我知道四大發明是什麼……”這時候平時不大發言的小榮也興奮地站起來說：“我知道是曹操發明了印刷術。”聽到這個回答，同學中馬上有了小聲的議論，我聽到一個孩子說不是曹操發明的，就轉頭問他：“不是曹操發明的，那麼是誰發明的，你知道嗎？”他想了一下，不好意思地笑了：“我也忘記了。”“其他同學知道嗎？”看到孩子們一臉茫然的樣子，於是我又微笑着問小榮：“你知道是曹操發明了印刷術，這個資料你是從哪兒來的？”“是媽媽告訴我的。”孩子的臉開始有些紅了。“哦，是這樣呀。向媽媽請教是一個收集資料的辦法。不過呢，我記得呀，發明印刷術的這個人叫畢昇。當然，我說的也不一定對。咱們都再回去查查資料，好嗎？”“好！”這個孩子很體面地坐下了。

其二：“每個人都要獎勵！”

爲了進一步豐富孩子們對祖國的情感認識，我播放了一段《娃哈哈》的樂曲，並熱情地對他們說：“你們可以坐在座位上欣賞音樂，也可以站起來邊表演邊欣賞，老師特別希望有同學願意到臺上來表演給大家看。誰願意來？”陸續有七八個女孩子走上了講臺，可是當她們站到臺上面對後排黑壓壓的聽課教師時，幾個孩子膽怯了，甚至站在臺上一動也不敢動，只有三個孩子大大方方地表演了。當表演結束時，我問：“剛纔誰的表演最出色？咱們獎勵她一個‘天線寶寶'（一種卡通貼圖），好嗎？”同學們很快說出了那三個表演孩子的名字，正當我給這三位同學發獎的時候，下面的同學又說了：“老師，我認爲應該給她們每個人都獎勵一個天線寶寶，因爲她們都很勇敢。”一句話提醒了我，我趕緊邊發獎品邊對她們說：“對對對。這位同學說得有道理，因爲你們都很勇敢地上臺來表演，所以應該給你們每一位都獎勵。”被獎的同學興奮了，而臺下的同學因爲意見被採納，也高興地笑了。

其三：“我最喜歡我的詩。”

因爲這是一首句式大體相同的兒童詩，所以在教學即將結束時，我設計了讓學生“學做小詩人”的環節，即四人小組合作，每人模仿“哪裏是什麼的家”說一句話，四人四句即成一首四行詩了。孩子們的想象十分豐富，有“衣櫥是衣服的家”，也有“花叢是蝴蝶的家”，有“海洋是珊瑚的家”，也有“地球是我們大家的家”……當小組彙報完後，爲引導學生學會評價與欣賞他人，我又問：“你最喜歡誰的詩句？爲什麼喜歡？”孩子們的回答也是妙趣橫生的，有的說“我喜歡某某同學的詩句，因爲他的詩很美。”他的評價當然獲得了稱讚；有的說“我喜歡某某同學的詩句，因爲我喜歡。”我馬上說：“嗯，喜歡就是喜歡，這也是一個理由。”最妙的是一位同學說“我喜歡我的詩句，因爲是我寫的，跟他們的都不一樣。”他的回答引來一陣善意的笑聲，我也邊笑邊鼓勵他：“你說得對。我也喜歡你的詩，我還喜歡你的自信。”

其四：“我還要玩！”

在練習階段，我設計了電腦遊戲的環節。因爲之前我們已經在第一課時做完了前兩個與字詞學習相關的遊戲，所以這節課就直接進入了第三個與本課學習內容相關的遊戲。當做完第三個遊戲時，又有孩子說話了：“老師，我還想玩第一個遊戲。”我迅速看了看時間，一邊在思考能不能答應他的要求，一邊自言自語：“還想做第一個遊戲？昨天不是做過了嗎？”“第一個遊戲很好玩，很有意思。再做一次吧。”聲音多起來了。我的主意也拿定了，既然他們是課堂的主人，那就聽他們的吧。——自然，我的決定引起了一陣歡呼聲。事實證明，孩子們的提議並非全無道理。雖然是第二次做複習字詞的遊戲，可還是出現了個別孩子對“太”和“大”的辨析失誤。——以爲做過了就掌握了，所以沒有必要再做一次，是我的“經驗”騙了我。

這堂課，直到下課的一刻，孩子們始終是興致勃勃的。新的課堂裏，從教學內容到教學評價，他們說了算，哪怕錯了，也可以很放心地被老師和同學們包容。孩子們放鬆了，說出了他們想說的話，在老師的適度引導下，這些童心折射出來的世界是多麼精彩。

專家評點：

這篇教學設計突出了低年級閱讀教學的特點，以讀書、識字爲重點，強化了語文基礎知識和基本技能訓練，教法樸實、訓練紮實，寓學於樂，把語言文字訓練與思想審美教育有機地融合在一起。設計在充分開發了文字教育資源的基礎上，還適度地進行了拓展，激發了學生的創造潛能，引導學生在活動中學語文、用語文。