教學設計與反思互評語

好的教學設計與反思互評語有利於指導思想梳理培訓內容的線條，提出部分內容整合的建議。如下是教學設計與反思互評語內容，爲大家提供參考。

教學設計與反思互評語

一：教學設計的成果

教學設計是運用已知的教學規律去創造性地解決教學中的問題，其成果或產物是經過驗證的，能實現預期功能的教學系統。教學設計可以分爲宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學設計成果表現不同。

1：宏觀層次的教學設計主要面向大型，複雜的教學系統，如個別化學習系統及一個學校或一門新專業的課程設定，課程開發等，其教學設計成果可以是學習系統，網絡課程，課程及教材，教學資源，題庫系統，評價系統等。

2：微觀層次的教學設計主要面向具體課程內某個單元，某堂課的設計，其教學設計成果大多是面向課堂教學，單元教學的教學設計方案，媒體教學材料，學習資源，活動模板等。

由於教學設計的成果較多地體現在微觀層面的課堂教學方案和媒體教學材料之中，而且只有課堂教學方案和媒體教學材料有機結合，才能真正在教學中發揮作用，提高教學效果，在當前的課堂教學設計中，這兩者已經成爲教學設計成果不可或缺的內容。因此，本節着重討論如何對包含這兩部分內容的教學設計成果進行評價。

二：教學設計成果評價的原則

1：完整性和規範性

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規範的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規範的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所有必需的環節應明確寫出，而且要前後一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

（1） 教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰，具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便於教學中進行形成性評價。

（2） 學習者特徵分析：從認知特徵，起點水平和情感態度準備情況以及資訊技術技能等方面詳細，明確地列出學習者的特徵。

（3） 教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法爲主，多法配合，優化組合，教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特徵，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學；恰當使用資訊技術；活動要求表述清楚。

（4） 教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，資訊技術的運用有獎資源能促進教和學，發揮必需的作用。

（5） 教學過程設計:教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強），結構合理化注重新舊知識之間的聯繫，重視新知識的運用之妙教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

（6） 學習評價和反饋設計：有明確的評價內容和杳無音信有合理的習題練習，練習的內容次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具包針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋爲主要根據不同的評價資訊，明確提出矯正教學行爲的方法。

（7） 總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，並提出可靠的幫助和支援者有完整的課後小結；總結有助於學生深入理解學習的主題；重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影，幻燈，掛圖，模型，計算機軟件等。

2 可實施性

評價一個教學設計成果的優劣，還應從時間，環境，師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

（1） 時間因素：運用此成果於教學時，所需時間的多少，包括老師的教學時間，學生的學習時間等。教師的教學時間應含學生完成教師佈置的作業的時間，教學佔用學生的課外時間量等。

（2） 環境因素：對教學環境和技術的要求不高，可複製性較強。

（3） 教師因素：方案簡單，可實施，體現教師的教學風格，特點及其預備技能。

（4） 學生因素：針對學生的情況，對學生的預備知識，技能以及學習方法等方面的要求比較合理。

3：創新性

既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利於促進學生進階思維能力的培養；體現新理念，新方法和新技術的有獎應用。

4：媒體資源的支援性

我國教育技術界曾對音像教材提出了編制原則，這些原則不僅適用於傳統的教學材料的評價，同時也是現在各類多媒體教學資源評價應遵循的基本原則：

（1） 教育性：能用來向學生傳遞規定的教學內容，爲實現預期的教學目標服務員

（2） 科學性：正確地反映了學科的基礎知識或先進水平；

（3） 技術性：傳遞的教學資訊達到了一定的技術質量保證

（4） 藝術性：具有較強的表現力和感染力；

（5） 經濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。

三：教學設計成果的評價方法：

形成性評價是教學設計人員用來獲取數據，並透過這些數據修正他們的教學，提高教學效率效果的過程。形成性評價的重點是收集數據，分析數據，改進教學設計。形成性評價開始於分析階段，持續於選擇和設計階段，如果計劃中還有試用階段，那麼還將持續到實施過程的前期。

教學設計成果的形成性評價通常包括六個階段：自我評價，專家評議，一對一評價，小組評價，實地試驗，進行中的評價。理想情況下，這些方法都是依次實施的，當然，在設計實踐中，可能不會實施所有的形成性評價方法。

（1） 自評：設計者，開發者或設計團隊中的一些成員在將方案呈現給專家或使用者評價之前對其進行評價。這一過程通常被稱作“內部評議”，一般是在外部評價之前進行。

（2） 專家評議：主要指邀請一些內容專家，教學設計專家或者相關領域的專家，針對教學設計各要素的選擇或設計提供資訊，並（或者）在方案實施之前對其中的各個草擬要素進行評議。

（3） 一對一評價：一對一評價有時也被稱爲對教學設計成果的診斷性評價階段。在這個階段中，設計人員往往需要和三名或者三名以上具有代表性的學習者一起工作，從單個的學習者身上採集數據並修正教學材料，其目的是確定並改正教學中存在的明顯錯誤，並從學習者那裏獲得對教學內容的最初使用數據和反饋。這是設計得首次從學習者的角度出發，對他們在開發過程中所做的決定進行審視，來驗證設計師和開發者的預感是否正確，是否存在對目標人羣的誤解。

（4） 小組評價：小組評價階段往往是由8至20個目標人羣的典型代表組成學習小組，利用教學材料自行學習，然後透過對他們的測試來採集所需要的數據。小組評價有兩個主要目的，一個是確定在一以一評價後擬作的改動是否有效另一個是確定教學中還存在哪些問題，是否能適用於真實的目標羣。

（5） 實地試驗：實地試驗是教學設計結果實施前形成性評價的最後一個階段，執行人員（通常是指教師）要在一個與教學材料最終使用環境儘可能相像的學習環境中進行評價。實地試驗的目的是確定在小組評價之後所做的改動是不是有效，並要確認教學方案在預設的使用環境下是否能夠使用。

（6） 進行中的評價。進行中的評價是指在教學實施之後，就教學對學習者的學習，工作和應用知識解決問題的效果所進行的評價。在前面的五個階段，主要都是解決教學方案的實施問題，包括如何完成教學目標，更有效地實施教學等，沒有涉及知識和技能的在其他應用環境甚至生活中的實際問題，而這是教學的根本目的。無論是知識，技能，還是方法，教學的最終目的並不只是爲了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，教學的最終目的並不只是爲了學生能夠掌握或者在學習過程中應用這些知識，技能和方法，而是在最終需要這些知識，技能，和方法的環境中進行創造性的運用。因此，教學設計人員不能忽視這一點，應該在合適而可行的時候，對學生的應用情況進行評價，以確定學生的知識，技能和方法是否能夠保持，是否能在其他應用環境中使用。

四：說課

說課是一種教學研究活動，是提高教師教學能力的一個有效手段。它要求教師以教育理論，教學大綱，教材爲依據，針對性某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，於授課前面對領導，同行或者評委口頭表述該課題教學的具體設想，設計及其理論依據。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在於二者都是某一課題的教材，不同處在於：

第一：目的不同。授課的目的是將書本知識轉化爲學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

第二:內容不同。授課的主要內容在於教哪些知識，怎麼教，說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清爲什麼這樣做。

第三：對象不同。授課的對象是學生；說課的對象是領導，同行或專家，評委。

第四：方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，透過讀，講，議，練等形式完成；說課則是以教師自己的解說爲主。

五：如何說課

1 說課的內容：

主要有：

（1） 說教材和目標。針對教學內容及教學內容所處的位置，前後內容的銜接，說清教學大綱的要求，教學目標及確定本次課的重點，難點。

（2） 說學習者特徵。從智力因素和非智力因素兩個方面來介紹學習者的特徵。

（3） 說教學思想。即說出課的指導思想，主要的教學構思。

（4） 說教學過程。針對本次課的特點和學生基本情況，結合教師本身優勢，說出課堂教學結構，教學思路，教學方法，媒體應用等。

（5） 說評價。說出在課堂教學中應學習者的學習效果進行評價。

2 說課應遵循的原則

第一：理論聯繫實際原則。說課是教學與研究相結合的活動，所說的內容是教學設想和理論依據，所以教者既要說清教學設計，又要說清設計的依據，將實踐經驗上升到理論認識，實踐在理論指導下，理論與實踐統一。

第二：科學性原則。科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是說課質量高的'基礎。說課應做到分析教材正確，準確，透徹，教學目的確定，教法設計合理。

第三：創新性原則。說課是深層次的教學研究，一節示範性的說課，對教學具有很重要的指導意義，所以教者在說課中應注意總結自己的教學經驗，形成自己的教學風格，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路，新方法，這樣才能使自身的業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。

第四：可行性原則。說課是將教案轉化爲“教學活動”的授課前的實踐演習，是對教學方案是否具有實用價值的檢驗。備課是爲了授課，所以教學設想必須切實可行，才具有實用價值，教學設計是否可行，關鍵在於是否從學生的實際出發。無論是教學目的的確定，還是教學方案的設計，都應從學生的智能水平，學生的心理，生理特點出發，才能具有可行性。

六：什麼是好的說課

好的說課有以下幾個重要特徵：

（1） 突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念，說課便沒了分量。

（2） 詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的複述，不是對上課的預測和預演，它是豐兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學傻和覺悟的瞭解與掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3） 體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使老師由教書匠向教育家轉化。因爲教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和昇華教師的教學境界。

（4） 展現教學境界。教學具有創造性，體現在說課者對於教學準確而獨到的見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5） 展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現說者的心口相應的協調性和麪對同行演說的技巧，讓聽者明白說者所要進行的課的內容，目的，策略，手段及其效果，明白說者的教學思想及行爲所引起的效應。說得好的課具有說服力和吸引力。