音樂教學中樂感的培養對策論文

摘要：在音樂教學中加強對學生的“樂感”培養，是音樂教學的重要任務之一。在教學中，教師在不斷提升音樂教學能力的同時，要勇於實踐，改革創新，努力讓學生在小學階段就能形成良好的樂感，爲以後的音樂學習開啓成功之路。

關鍵詞：音樂；樂感；培養；對策

樂感是指對於音樂的感知，包括音準感、節奏感、音色感以及想象感等內容。音樂如明澈的綿綿溪水，淨化着人們的心靈，滋潤着人的情感世界。在音樂世界裏，人們可以盡情想象，充分展現自己的審美觀點。因此，在音樂教學中加強對學生“樂感”的培養，是音樂教學的重要任務之一。但是，受應試教育的影響，音樂教學還沒有得到應有的重視，在各個方面還有待於提高，這就影響了對學生“樂感”的培養。基於此，本文結合教學實踐提出了具體的解決對策。

一、引領學生多聽會聽，全面感受音樂形象

音樂是聽覺藝術，人與音樂的接觸依靠的'是聽覺。學生只有多聽音樂，才能建立審美標準，提升辨別美醜的能力。在教學中，教師應要求學生在聆聽音樂時要“帶着問題聽”“想象着聽”，認真去感受音樂的節奏之美、旋律之美，從而全面理解音樂藝術形象，培養音樂感受能力。比如，《捉泥鰍》是一首充滿濃郁的田園風味和生活情緒的校園歌曲，歌曲描寫了雨後孩子們去捉泥鰍的迫切心情，它就像一幅生動的田間嬉戲圖，頗受學生喜愛。在歌曲教唱環節，教師首先利用課件播放歌曲，並讓學生們進行初聽、二聽、三聽。在初聽環節，教師讓學生們聽了一遍歌曲後，請他們說說聽後的感受，他們經過交流後一致認爲感受到了歌曲中的歡快、活潑、風趣。二聽之後，教師再次提問：“從哪些歌詞中能感受到小朋友們特別想去捉泥鰍？”學生們認爲是“天天我等着你，等着你捉泥鰍”。三聽之後，教師讓學生們來說說歌詞的後幾句出現了什麼情況？學生們認爲，歌曲後面的歌詞反覆，表達小朋友們想要捉泥鰍的急切心情……學生們在反覆的聆聽中，能感受出歌曲輕快且富有彈性的節奏，從不同的角度體驗歌曲所表達的情感。這樣，學生們在音樂中充分展開想象，領會了歌曲的內涵。

二、創設恰當教學情境，充分調動學生感官

教師要結合教學內容，創設一個恰當的音樂情境，讓學生置身其中，形象、真實、直觀地感受音樂的魅力，進而刺激他們的感官，激發他們參與學習的積極性，從而主動地感受音樂。這樣，學生能獲得審美體驗，從音樂中汲取豐富的精神養料，充實自己的情感，提升音樂的綜合能力。比如，學習《我們的田野》這首歌時，教師給學生們播放了以這首歌曲編配的田野主題的視頻，讓學生去欣賞金色的稻穗，果實累累的果園，清洌洌的河水，綠油油的菜園……學生們聆聽着歌曲，欣賞着引人入勝的畫面，彷彿置身在廣袤的田野之中，對田野的讚美之情油然而生。

三、結合學生心理，培養個性化樂感

小學是一個人開始學校生活的第一步，學生在小學階段需要學習和掌握多種基本技能。雖然學生對一些事物都充滿着好奇，但興趣往往是短暫的。因此，教師要結合學生的心理和行爲特點，開展音樂教學活動，在活動中培養學生的樂感，提升學生的音樂綜合能力。教師在教學中首先要結合學生活潑、愛表現的特點，將學生的積極性充分激活，透過開展音樂遊戲、歌舞等形式，讓學生充分展現出自己對音樂的感受力。其次，結合學生富有好奇心、接受和模仿能力強的特點，整合一些與教學內容密切相關的資料服務於教學。比如，在學習歌曲《遊子吟》時，首先給學生播放《世上只有媽媽好》，讓學生感受到母愛的偉大，從而拓寬學生的音樂視野，加深情感體驗。第三，結合學生自覺性和自律性尚在培養之中的特點，多引用一些音樂肌體動作，來調節課堂氛圍。最後，結合學生愛表現的特點，在音樂教學中對於學生個性化的表現，多給予激勵性的評價，逐漸培養學生個性化的樂感，提升音樂綜合能力。

四、運用多媒體教學，深化學生形象感知

多媒體具有集圖文聲像於一體的特點，運用多媒體教學可以給學生形象化、直觀化的感官刺激，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，加強學生對音樂的理解能力，深化形象感知。比如，在執教《小雪花》時，爲了讓學生感受雪花飄飄的情景，教師製作了雪的形成的多媒體課件給學生播放，並配上解說：“美麗的小雪花，一身白，你從哪裏來？……”學生透過觀看小雪花的多媒體資料和老師的講解，形象、直觀地瞭解了大自然中的“雪”的變化過程。又如，在學習《苗嶺的早晨》時，教師透過多媒體給學生播放了一幅美麗的苗嶺風景圖，使學生如身臨其境般沉醉在美的意境之中，加強了學生的音樂感受。因此，教師在教學中結合不同的音樂內容，利用多媒體作爲輔助教學手段，能給學生帶來新的感受。這是小學音樂教學的需要，也是培養學生樂感的需要。

五、結束語

綜上所述，在音樂教學中樂感的培養是一個重點環節，良好的樂感是學生音樂素養和音樂綜合能力的標誌，也是音樂教學實效性的檢驗標準。因此，教師要在不斷提升音樂教學能力的同時，勇於實踐，改革創新，努力讓學生在小學階段就能形成良好的樂感，從而爲以後的音樂學習開啓成功之路。

作者:毛榮秋 單位:江蘇省高郵市秦郵實驗小學

參考文獻：

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