生本教育模式下的班級管理論文

一、生本教育理念的內涵

“生本教育的觀念和實踐模式研究”，是近年來教育科學的重點研究課題之一。作爲一種現代教育理念，其基本思想主要有：

(1)人具有發展的無限的可能性，教育應充分發揮人的潛能，而不是壓抑人的潛能。

(2)人具有學習的天性，教育的功能在於順應人的天性，使人在學習中感受到成長的喜悅。

(3)人有發展的需要，渴望實現自身的價值，這是一個人成長的最大內在動力。

(4)尊重、信任和愛是教育成功的“祕訣”。

這些思想在具體教育實踐中主要表現爲：認爲學生是最重要的教育資源，學生的精神生命是教育教學的優質資源，提出了教育要全面依靠學生等觀點，並在真正意義上解決教育的本體和教育實現的主體的問題。這一理念在與我國教育實際密切結合的過程中，已經逐漸形成了自己的個性。其最可貴之處在於它能結合我們當前的實際，提出適合本土的現代教育理念，並不斷在實踐中加以檢驗和發展。

二、“生本”與“師本”教育模式的對比

1．角色不同。“師本”教育模式中，教師是教育教學過程的中心人物，學生的活動爲完成知識傳授服務。而在“生本”教育模式中，學生是教育過程的中心人物，教師則是爲學生的主動發展提供引導服務。

2．師生關係不同。“師本”教育模式忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力，必然強調教師職能與學生本性的對立，導致雙方成爲控制與被控制的基本關係。而“生本”教育模式強調對學生自我、自主、主動的`尊重，對學生精神生命獨立性的肯定，強調教師職能和學生本性兩者的統一，導致雙主在教育過程中形成相互合作的基本關係。

3．教育方法不同。“師本”教育模式中，教育呈現爲以教師教授活動爲主的過程。“生本”教育模式中，教育呈現爲在教師的引導下，以學生主動學習活動爲主的過程。 4．評價管理體系不同。“師本”教育模式把短期內維持、就範、整齊、劃一的狀態視作管理成功的標誌，還把這類短期管理和學生長期發展看成是一致的，進而演化爲以短期管理效益(如某項評比、升學率)爲中心的相關利益原則。而“生本”教育模式以受教育者的主動發展爲管理成功的標誌，以學生可持續發展爲根本，注重長期的管理效益。“師本”教育的管理類似細密的類企業管理，它強調的是嚴格，而缺少教師及學生的自主空間。“生本”教育的管理是一種促進學生自主發展的管理，它強調寬鬆和嚴格的結合，注重教者和學者的自主空間和活動餘地，追求學校成爲一個奮發向上的“學習化的社區大家庭”的理想目標。

5．功效不同。從短期看(例如逐課觀察)，“師本”教育能有效地傳授人類既有的結論性知識。但從中長期來看，在自身能力與心理素質對人類發展的決定作用日益被髮掘出來的今天， “師本”教育模式束縛人的發展的弊端就暴露出來了。與之相反，“生本”教育模式體現了教育的根本意義，可以激發人的學習與發展的能量，具有巨大的功能優勢。

“師本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩蓋了它長期和實質上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的觀察中可能被認爲是效率不太高的，但從長期和實質上來說，則是高效的。

三、生本教育理念在班級管理中的運用

在班級這樣一個以人爲主體的教育環境中，只能充分發掘學生自我發展意識，使其自覺尋找自我意識並主動參與到教育活動中來，才能實現他們個人素質的提高。從這個意義上來說， “生本”因其人性化管理的優勢而會使班級管理工作變得輕鬆和高效。

1．競選班委、人人有份

班級管理的關鍵和核心是班幹部，但班幹部的選舉不能繼續按照“師本”模式下的老師任命或同學選舉再分工，而是應充分信任學生，採用自由競選方式產生。每個同學都有權競爭職位，先選定自己所競選的職位，再在指定時間向全體同學作精彩的競選演說，並回答同學、老師的提問，最後由學生和老師共同投票選出自己心目中的班委。此舉目的是培養學生的競爭意識、挑戰意識、平等意識和參與意識。但是作爲剛從小學升上來的初中學生，大多依賴性強，膽小內向，沒有當班幹部的經驗，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵他們積能參與，讓他們在實現挑戰自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要大造聲勢，在班會課上由學生自己介紹從網上查到的有關競選制度的資料，老師側重引導學生注意失敗者堅忍不撥的精神，暗示他們丟掉畏懼心理大膽競選，即使失敗也是正常的。然後在各種不同的場合向他們暗示班幹部應具備的品質，並對某些有潛質但沒膽量的同學進行點撥；同時利用初一新生軍訓這一有利時機，提醒同學們仔細觀察相互之間的優良品質；最後正式實施競選。做好了充分的準備工作，競選活動就可以開展得順利有效，非常成功。在這樣的活動中，學生們初次感受到：其實，自己就是班級的主人，做主人的感覺真好。

2．班級工作，人人有責

選定了班委並不表明班級事務僅僅完全是班委的事情。現在學生絕大多數是獨生子女，一方面嬌生慣養、自制能力差，但同時又有着強烈的自我發展意識和表現慾望，因此很有必要給每個學生提供參與管理班級的機會，供他們充分展示自己的個性。在班會中，一般先由班委成員依次總結上週班級情況，充分培養學生自我管理能力，接下來一定要安排足夠時間，就某議題(如“班級衛生打掃應如何安排”、“紀律方面應如何管理”、“我班英語成績應如何提高”等)，讓全班學生輪流發表自己的看法。他們在這些活動中表現出來積極的態度、主人翁意識、精彩的見解，時常讓教師驚歎不已。

3．自主管理，引發興趣

學生自主管理培養了學生的主人翁意識，集體意識大大增強。在班級管理中人人蔘與，獻計獻策，許多辦法很有創意。例如，正當老師爲班上學生亂扔粉筆頭煩惱時，就有學生主動請纓做“粉筆管理員”，負責粉筆的領取、保管、衛生等全部事宜，效果良好。還有如專門負責多媒體教學時教室燈光、窗簾等的“電教協助管理員”等等，也都是學生自己提出的。

4．生本管理，初嘗勝果

“生本教育”加強了學生的組織紀律性，培養了學生集體榮譽感，教師此時應該順勢教育他們凡事盡力，做到最好。於是大家一起齊心協力，衆志成城，人人嚴格要求，驕人成績也接踵而來，如頻頻地被評爲“校文明標兵班”、“精神文明班級”等等。

“班級是我家”，學生參與管理班級，還能有效地調動同學們的學習熱情，促進良好班風的形成。

總之，在班級管理中讓學生自己管理自己，可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇，使學生的才幹、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起，順應教育改革的要求，適應青少年成長的需求，是我們今後努力的方向。