CDIO培養模式下大學生的教育與管理教育論文

[摘要] CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業大學和瑞典林雪平大學經過多年的研究、探索和實踐共同創立的工程教育改革模式。其核心就是一體化，即融工程科學、工程學科知識和工程實踐能力整合爲一體的工程教育方法。CDIO的原理可以被廣泛應用，因爲它可以保證教育在一種體驗式的實踐環境下進行，學生應該在其中達到一定學習效果，而這種效果需要進行有效評估並提出相關反饋，以此作爲持續改進的基礎。

[關鍵詞]CDIO 大學生教育管理 科學化

在當今的高等教育中，我們可以借鑑CDIO的培養模式開展工作，以提高輔導員工作的科學性與合理性，從而使大學生的教育與管理工作更加與時俱進，切合實際。CDIO模式中，構思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-執行(operate)是一個完整的系統生命週期模型。

首先，構思(conceive)。在CDIO模式中，構思屬於第一階段，包括確定客戶需求、企業戰略、商業計劃等使命願景，即理清思路，明確目標。使命與目標的明確是最基礎的一環，它直接關係到後續幾個環節的開展，在大學生的教育與管理中，作爲輔導員我們首先需要確立可持續發展的一體化思想，明確高等教育在大學生一生中扮演着何種角色。大學是一個人一生成長的重要階段，是學生學習專業知識的最佳時機，同時是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。大學生經歷過高考的風雨洗禮，從高中苦讀的校園環境進入到自由開放的大學，這對於他們來講是一個新的起點，有海量的資訊與新鮮的事物等待他們去探尋，四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納，而這些不會隨着大學的結束而中止，相反會滲透在今後生活的點點滴滴，乃至貫穿其一生，因此高等教育既是階段教育，更是一種終身教育。以此爲出發點，作爲輔導員在對大學生進行教育與管理的過程中，不應該就事論事，而應該將每一個事件串聯成一個環環相扣的閉環，把四年的大學教育作爲一個可持續發展的一體化過程。

其次，設計(design)。在CDIO模式中，設計是將構思階段的使命與願景進一步具體細化的過程，是下一個實施階段的依據。根據CDIO一體化的核心思想，我們應該把大學生的四年大學生活作爲一個整體進行統籌與規劃，以“我的大學”、“我的集體”、“我的'職涯”爲主題，開展系列教育活動，進行長期和系統的工作。新生入學後，要利用軍訓的有利契機，對新生開展以組織紀律教育爲主的入學教育系列活動，可以讓高年級的學生代表現身說法，介紹學習經驗與學習方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作爲一個優秀學生的典型事蹟，使學生儘快瞭解“我的大學”，掌握校規校紀，培養良好的精神風貌與生活習慣，爲今後四年的大學生活打下一個良好基礎。在學生對“我的大學”有了一定認識之後，繼續開展“我的集體”主題教育活動，讓學生儘快適應大學的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設完畢後，以“我的班級”、“我的寢室”爲重點，讓曾獲榮譽的優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室集中進行風采展示，以形象的方式倡導學生創建優秀班集體、先進團支部、優良學風寢室。同時，由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽，透過比賽的形式增強寢室同學間的向心力與凝聚力。當學生完成了一個高中生到大學生的角色轉變，逐漸適應了“我的大學”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”後，要繼續開展“我的職涯”主題教育活動，引導學生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學生活，可以邀請優秀畢業生、專業教師、知名企業的CEO給學生作專題講座或與學生交流座談，對學生的學習進行有針對性的介紹與指導，激發學生學習的主動性與自覺性，幫助學生規劃四年的學習目標與未來職業發展方向，並以書面的形式體現即每名學生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規劃》，對本人一生的職業生涯作總體規劃，使得大學四年的學習生活更有目的性與計劃性，爲今後的人生都能鋪平道路。

再次，實施(implement)與執行(operate)。CDIO模式中，實施和執行階段是指完成從設計到產品的轉變過程以及交付使用後對客戶的預期價值評估和對系統的支援、維護與升級改進，是對前期構思的總體願景與使命以及具體設計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想，日常在對學生進行教育與管理的時候，我們需要切實有效的實施細則與執行機制爲支撐，保證預期目標能夠順利實現。我們應當建立健全科學規範的學生綜合素質量化考評體系，成立專門的考評領導委員會，以班級爲單位成立工作小組，圍繞學生的思想道德、專業知識、文化修養、身心素質各方面進行360°全方位的考覈與評估。每學期進行一次，建立資訊化管理平臺，責成專人根據相關記錄情況，結合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學生的素質測評結果，同時要充分發揮學生的積極能動性，讓每個學生都能參與進來，對自己的日常行爲進行自測，多方綜合出考評結果，並公示三個工作日，讓全體學生進行監督。在每年的五四評優及年度評優中，學生綜合素質量化考評結果是主要的評優參考依據，根據科學、規範的考評體系而產生的評優結果最大程度上保證了評優結果的透明、客觀與公正。同時，各種評優結果要進行公示，並組織獲獎學生及班級對新生進行風采展示，一方面是對獲獎者的表彰與鼓勵，另一方面是對新入學的學生一種最直觀而生動的教育，讓新生在獲得抽象概念的基礎上，更進一步瞭解如何成爲一名優秀的大學生。透過對新生開展各種系列主題教育，發揮學生積極主動性完成學生自評與他評的學生綜合素質量化考評作爲對學生日常行爲的教育與管理手段，最後以此爲依據產生五四評優及年度評優結果，再組織獲獎者學生及班級對新生進行風采展示，現身說法，這樣就形成了學生教育管理工作中一個一體化的閉環，從而提高輔導員工作的科學性與連續性。

在日益發展的當代社會中，高等教育面臨着越來越紛繁複雜的實際問題，CDIO的培養模式可以爲大學生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作爲高校輔導員，我們應該學習CDIO的培養模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運用構思(conceive)-設計(design)，-實施(implement)-執行(operate)的週期系統，解決我們工作中遇到的實際問題，從而提高輔導員工作的科學性。

參考文獻:

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法.高等教育出版社.