幼兒園課程教育論文

在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的幼兒園課程教育論文，希望對大家有所幫助。

幼兒園課程教育論文1

摘要：課程資源的開發與利用對課程實施起着促進或限制作用，是課程實現的必要保障之一，也是教師課程創新能力高低的重要體現和課程創生能力提高的重要途徑。合理開發和利用課程資源是新課程改革的基本條件，也是教師專業權利的基本體現。然而，許多幼兒園教師在課程資源的認識上存在誤區，在課程資源的開發和利用方面存在諸多實際問題。要解決這些問題，除了強化課程資源意識，使豐富多樣的自然資源和社會資源成爲有效的課程資源外，合理建構和優化課程資源結構、提高課程資源開發和利用的有效性等，以提升幼兒園課程資源開發與利用水平。

關鍵詞：課程資源；幼兒園課程；開發與利用

前言

幼兒園課程資源的創新是幼兒園教師主動根據學前兒童的興趣、需要和發展實際，結合幼兒園現狀，創造性地開發和實施課程，以促進學前兒童多方面經驗有效增長和建構，實現其全面、主動而又富有個性的發展的過程。

課程資源是課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件，而且也是體現教師專業權利的基本體現。能否積極、合理地開發和利用課程資源，關係到教師專業化，關係到課程與教材建設，也關係到教學方式和學習方式的轉變。課程創新的實現需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支援和保障，因此課程資源的開發與利用對課程創新實施必然起着促進或限制作用，也是課程創新實現的重要保障。然而，課程改革過程中，筆者發現，在課程資源開發和利用方面存在諸多問題，有必要探討相應對策。

一、課程與課程資源的涵義

1.1課程

課程是指課業及其進程。簡而言之，包含兩重意思:一、學習的範圍，二、學習的進程。課程用在教育上主要指學校的課程，是學校的學生所應學習的總和及其進程的安排。課程的概念具有廣義和狹義之分，廣義的課程指爲了實現課程目標而規定的所有學科的總和，它包括有目的、有計劃的學科設定、教學進程、教學活動、課外活動以及學校環境和氛圍的影響，它指學生在學校所獲得的個部經驗的總和。而狹義的課程僅僅只學校所開設的，主要體現在教學大綱和教科書中的教學科目，是一種靜態的、抽象觀念的預設課程。就課程所涵蓋的範圍而言，本文更加贊成廣義的課程概念。

1.2課程資源

課程資源指課程設計、實施和評價等整個課程運作過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。而課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯繫起來的資源；同樣，課程資源的利用，就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。

二、幼兒園課程資源開發的新思路

在以前的教育實踐中，教師常常以自己的經驗出發選擇教育內容，也常常因爲幼兒不感興趣而苦惱。這就要教師要轉變新思路，真正從興趣上入手，實現幼兒園課程開發利用水平的提高。因此在課程資源開發內容選擇上要從以下幾點轉變思路：

2.1課程資源開發內容的生活性。資源開發的內容非常豐富，但是很多內容超越了幼兒的理解水平。只有來源於幼兒生活的，幼兒本身感興趣的.內容才能激發幼兒的內在學習動機。如以“家鄉的天氣”爲主題的地方科學活動。

2.2課程資源開發內容的階段性。不同年齡階段的幼兒具有不同的思維發展水平。小班的幼兒正處於直覺行動思維階段，中大班由形象思維逐步向擔負邏輯思維過渡。因此，在小班一般安排幼兒觀察瞭解單個物體；中班幼兒在觀察單個物件的基礎上不斷提高要求，不斷深入；大班幼兒初步瞭解自然和人類的生存關係和科學對人類生活的密切聯繫。另外科學事物的本身也具有一定的階段性，例如：根據氣溫、季節規律，可分爲春、夏、秋、冬，不同的季節活動內容也得隨之而變化。

2.3課程資源開發內容的時代性。隨着社會的進步和科學的高速發展，很多新的科技成果應用於日常生活，教育內容突出時代性有利於幼兒的實際生活，也體現了科學教育的現實意義。如現代養殖、現代加工、現代農具、家用電器等內容，不是單純以掌握知識爲目，而是透過瞭解和探索獲得有關周圍世界及其關係的經驗。爲幼兒溶入社會做準備。

2.4課程資源開發內容的實踐性。幼兒認知特點決定了只有透過幼兒自身的實踐活動才能內化成幼兒內在的認知結構，因此在教育內容的選擇中儘量採納適合開展動手操作的活動，例如透過讓幼兒自己觀察、飼養、探究小蝌蚪的生長變化過程，從而發現了小蝌蚪長大後就變成了青蛙，它的一生多樣性。當然我們是可以直接把答案告訴孩子，但在他們自己經歷了探索和發現後，不僅讓他們對尋求知識有更深的記憶，還讓他們體驗到成功的愉悅。

2.5內容的趣味性。由於年齡小，有時對單純的實踐活動不感興趣，所以在相似的活動中要選擇趣味性強的內容。例如在各種樹葉的學習中，鼓勵幼兒選擇不同的樹葉來進行創意畫製作，當他們自豪的向大家展示自己的作品時，我們知道孩子在獲得知識的同時還體驗到創作的樂趣。使原本枯燥的認識活動變成生動有趣，在活動中幼兒的探索慾望得到了進一步的提升。

三、提高課程資源開發和利用的有效性

3.1提高課程資源的利用率。爲了彌補國家課程劃一標準、統一要求造成的機械呆板和脫離教師與幼兒生活實際的先天不足，爲了拓展幼兒的學習空間，使幼兒最大限度地獲得多方面的發展，幼兒園課程資源開發利用既要充分考慮課程目標的達成，也要兼顧幼兒特殊需要的滿足，增強行動的針對性。教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環境和自然環境等的充分利用。

3.2增加課程資源的開發主體的多樣化。幼兒園課程要適應不同地區、不同幼兒園的條件，以及每個幼兒的個體差異，因此課程資源的開發與利用，除了學前課程專家、幼兒園和幼兒教師外，還必須充分發揮幼兒以及幼兒家長在課程資源開發中的主體作用，要鼓勵幼兒和幼兒家長髮揮自身優勢，積極參與幼兒園課程資源的開發實踐。作爲幼兒園課程資源開發與利用的主角，幼兒教師不僅要學會主動地和創造性地利用資源，而且要充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，引導並幫助幼兒在社會大環境裏學習和探索;幼兒不僅是課程資源開發與利用的主體，也是學習的主人，應當學會自覺利用身邊的一切資源，促進自身的發展;幼兒家長也應當積極配合，帶領孩子進行課程資源開發活動。

3.3建立幼兒園課程資源資訊管理庫，使課程資源實現共享。爲發揮課程資源的最大效益，幼兒園和幼兒教師可將透過調查研究收集的各類有利於幼兒學習的課程資源進行評估，並將評估後的課程資源按其類型、所有者、開發動態和使用事項等進行歸類、重組、優化，實現有序排列和管理，這樣幼兒教育工作者就能在最短的時間內清晰地瞭解有哪些課程資源能夠利用，怎樣使用，從而實現課程資源開發和利用的最大化和最優化，併爲課程資源優化發展創造條件。

結論

綜上所述，課程資源的開發與利用是一項複雜工程，它與教學方式和學習方式的轉變密切相關。一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點，多種多樣的課程資源爲幼兒園教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間，但並不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯繫起來的資源，纔是現實的課程資源。課程資源只有真正進入課程創生實踐，進入師生活動過程，與幼兒們發生互動，才能最終體現課程資源的價值。

幼兒園課程教育論文2

摘要：新課改的出現使得社會各界對於幼兒園教育的要求也越來越高，幼兒園教育改革也因此而不斷推進。在此背景下，學前教育專業課程設定的問題也日益凸顯出來，例如課程觀念陳舊，設定不合理，課程內容脫離實際，前瞻性差等。這對幼兒教育有着非常大的影響。爲此，本研究針對目前幼兒園教改背景下學前教育專業課程設定出現的問題進行研究，並針對性地提出瞭解決這些問題的對策，以期能爲加強我國學前教育專業課程設定合理性，提高幼兒園教育教學水平提供參考和借鑑的依據。

關鍵詞：學前教育；課程設定；原則

隨着新課改的出現，基礎教育課程開始不斷朝着縱深方向發展，社會上對於基礎教育課程的教育教學理念、教材、課程評價觀等都有着較大的改變，強烈地衝擊着目前的教育體系。因此，在此背景下，基礎教育課程無論是在課程的結構上，還是內容上，都有着較大的創新和突破性要求。這意味着，與此相關的學前教育課程結構設定必須不斷隨着社會需求而調整，纔能有效促進學前教育教學質量的提高。

1學前教育專業課程設定的問題

調查研究顯示，目前我國的師範生在大學所接受到的教師教育與實際的社會需求有着極大的差距，目前高校所使用的培養理論仍然是最初引進的凱洛夫教育理論，注重於理論實質，要求死記硬背，強調老師在課堂上的主體地位，忽視了學生的發展需求。而這種教學模式已嚴重束縛到了學生的發展，也嚴重製約到了我國學前教育的發展。究其原因，主要體現在以下幾個方面。

1.1課程改革緩慢，課程觀念陳舊

雖然自建國以來，基礎教育課程的設定已進行了多次的改革，並把“一切爲了每一位學生的發展”作爲了新課改革的宗旨，但在實際的操作過程中卻是以不斷圍着學生轉，教爲學服務的形式來達到“一切爲了每一位學生的發展”的目的。對於基礎教育課程的改革還沒有較大的進展，這也是導致學前教育專業課程設定明顯滯後於幼兒園教改的重要原因。

1.2教育理論課脫離教育實踐課程

在針對北京師範大學、華東師範大學等幾所高校的學前教育課程設定的調查中顯示，教育專業課學分最高只佔了6.4%。其中教育理論課僅爲5%～6%，而教育實踐課則爲3%～4%，這種比例的設定遠遠達不到實際的需求。目前，課程結構設定的不合理主要表現在以下幾個方面，一是課程結構安排不合理，重視必修學科、單科性學、傳統學科而忽視了選修課、綜合性學科、新型學科的發展；二是課程設定的領域比較狹窄，課程設定的目標主要集中在3至7歲兒童的教育中，對於其他的年齡段的托幼教育或者是殘障兒童的保育教育則沒有完整的體系；三是藝術類課程少，目前，高校招生錄取中對幼師生的招錄主要參考的是高考文化課成績，對於藝術技能的考慮幾乎沒有。這種招生制度的不合理嚴重製約了學前教育的發展，而課程的內容也與幼兒園的教育聯繫不密切，導致幼師生在教育教學過程中缺乏實際的幼兒園教學體驗，影響力其投身到幼兒教育的過程中，導致幼師生畢業後融入工作的時間長，影響了高等院校的聲譽，制約了學前教育專業的發展。

2課程內容設定

2.1設定原則

學前教育專業課程設定主要要突出的是其專業特點。因此，課程在設定過程中既需要符合新課標的標準，合理設定學前教育專業基礎課與實踐應用課的課時，也要針對社會對於學前教育教師的實際需求而針對性地設定相關的理論課程。例如在美術課程的設定中，除了基礎的理論課程外，還可針對幼兒的生理特徵開設基本的素描、色彩技巧訓練課程，或者開設簡筆畫，兒童畫，卡通漫畫等實踐課程。而在手工課中，爲有效提高幼兒的動手能力，可增加摺紙、陶藝、布藝等動手能力較強的課程，讓課程能夠與藝術連接，與生活相接。因此，對於學前教育的專業課程設定上，需要遵循綜合性原則，培養幼兒理論與實際相結合的能力。課程設定的內容則需要儘可能與學生所接觸到的社會生活聯繫起來，加強理論與實際的聯繫，把枯燥的理論教學融入到實際的生活中，提高學生的學習興趣和學習能力。

2.2基本內容

以美術課程爲例，學前教育的美術課程可分爲四大模組，而四個模組的設定標準則是根據課程開展的先後順序逐步深入而劃分的，主要包括基礎造型能力、美術應用提高課、手工製作課、專業選修課。一般情況下，開設手工課則需要學生具備一定的繪畫基礎和簡筆畫基礎纔能有效達到課程的開展效果，因此，開設手工課之前則應該開設簡筆畫等繪畫基礎造型教學。而專業應用模組則包括了以兒童畫，簡筆畫爲主的各種類型的繪畫課程，手工課則是包括了以紙工、泥工、環境創設等課程爲主的操作課程。除了以上提到的四個模組的課程外，還可根據學生的興趣愛好開設電腦設計、音樂、舞蹈、科學等課程，將課程的全面性、整體性、綜合性有效提高。

2.3現代教學模式的運用

在資訊化的大數據時代背景下，多媒體教學成爲了主要的現代教學模式。在學前教育中，多媒體教學同樣能有效提高教學質量。利用計算機輔助教學，能有效豐富學生的想象力和創作力，例如以FLASH動畫的形式製作小動畫，能讓學齡前兒童根據動漫的形式學唱兒歌，學講故事等。透過現代化的教學模式，有效跟上時代發展的前沿，進而提高教學的效率。

3結語

在教育越來越發達的今天，學前教育越來越受到社會各界的關注，不少人甚至提出了“不讓孩子輸在起跑線上”的觀點，這意味着，對於基礎教育課程設定，還需要不斷加強課程設定的合理性，以全面提高學生的學習能力和學習效率，爲提高學前教育水平提供強大的原動力。

參考文獻：

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