幼兒園的教育論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面，小編爲大家分享幼兒園的教育論文，希望對大家有所幫助!

在幼兒園大班，合作遊戲是重要的活動，教師應認真分析大班開展合作遊戲的現狀，探索合作遊戲的指導策略，使合作遊戲更好地促進幼兒發展。

一、幼兒園大班開展合作遊戲的現狀分析

隨着大班幼兒認知能力的發展，幼兒用語言與同伴進行溝通的能力逐漸增強。同伴關係的確立使幼兒在進行活動時開始有了合作。合作遊戲已成爲幼兒園大班幼兒最爲重要的遊戲活動，幼兒透過合作遊戲建立良好的同伴關係，逐漸產生合作傾向，合作水平有了較爲顯着的提高。合作遊戲的開展對幼兒合作能力的培養起到了非常重要的作用，但由於幼兒的個體差異，以及社會、老師、家長的影響，合作遊戲在開展過程中也存在着一些問題。

1.幼兒缺乏合作意識

生活水平和質量的不斷提高，使一些幼兒像溫室裏的小花，家長的過度溺愛使幼兒從小到大沒有經歷過挫折與困難，這使他們變得不願與他人分享，霸道、任性等。對一部分家庭來講，當孩子犯錯誤時，即使父母不能原諒，爺爺、奶奶、姥姥、姥爺也都原諒，這會使孩子更理直氣壯地做自己想做的任何事情。這種隔代教育會使幼兒缺乏交往溝通的能力，不會與人合作分享，在遇到困難時不會自己主動解決問題，而是依賴大人的幫助。

幼兒園中大部分幼兒是獨生子女，他們較爲缺乏合作意識，同伴與同伴之間不會相互溝通，在做某項團體活動時也不會進行分工。在合作遊戲中，當出現矛盾或發生爭執時，他們不會透過溝通解決問題。在這種情況下，有的幼兒會透過告訴老師尋求幫助，有的則會透過直接攻擊的方式企圖解決問題，而且當同伴遇到困難時也不會想到去幫助。一般來說，同伴關係還是比較和諧的，大家會主動合作完成活動，但也會出現不合作現象。當“個人的利益”受到威脅時，大部分的幼兒之間就會出現矛盾，他們認爲只要是我得到的就是我的，誰都別想拿走，即使拿走，也要想辦法搶回來。在這種情況下，同伴之間沒有溝通，沒有合作，有的只是爭吵和哭鬧，從而導致合作的終止。

2.幼兒園教育與家庭教育不一致

對幼兒來講，家庭與幼兒園是影響幼兒各方面發展的兩個重要環境，兩者對幼兒的教育如果不一致，就會影響他們的發展。對於同伴之間的相處方式，教師總是教導幼兒要團結友愛，互相幫助。在幼兒園大班開展合作遊戲的過程中，經常會出現幼兒之間鬧矛盾的情況，對於這些矛盾，家庭與幼兒園經常會出現不同的處理方式。當幼兒之間出現矛盾時，應教導他們相互溝通，友好相處，協商解決問題，學會處理矛盾。在這個問題上，家長和教師的處理方式一定要一致，如果處理的方式有差異，會嚴重影響幼兒的成長。

3.教師忽視個別指導

每個幼兒都有自己不同的性格特點，在合作遊戲中這種性格上的差異顯得尤爲突出，教師若不考慮幼兒的個體差異，會使一些性格內向、不善於與人溝通的幼兒由於沒有得到教師的個別指導，無法掌握與人合作的技能，從而導致他們對於與人合作交往產生牴觸心理。

合作遊戲是一種團體活動，教師應引導每名幼兒都積極參與到活動中。有些幼兒的性格較爲外向，他們對於這樣的活動會顯得很積極;而有些幼兒的性格較爲內向，這並不表示他們不喜歡參與，因爲缺乏與老師及同伴的溝通，使他們不知道應如何融入到集體中，如何與他人進行合作。在合作遊戲的開展中，教師的指導作用尤爲重要。教師應透過觀察，幫助每名幼兒找到融入集體與同伴合作的方法，使每名幼兒都能得到發展，而不是將幼兒統一歸爲一類，那樣會導致一些幼兒對與他人合作和交往更加膽怯。

二、對合作遊戲的指導策略

合作能力是透過後天培養的。幼兒時期是培養合作能力最主要的啓蒙時期，大班是合作能力發展最爲迅速的時期。對於幼兒來講，合作能力主要體現在一日生活中，在遊戲活動中能與同伴進行交流，分工合作，從而達到最終目標：在學習中，同伴之間合作溝通，共同達到教師提出的要求;在生活中，同伴之間相互幫助。幼兒教師作爲幼兒遊戲活動的組織者與指導者，對於遊戲進行得是否順利和幼兒在遊戲中是否有收穫起着決定性作用。教師對幼兒合作遊戲的指導既指在幼兒園對幼兒合作遊戲活動的指導，也指對幼兒家庭教育的指導，所以合作遊戲的'指導策略包括家庭教育指導策略和教師指導策略兩個方面。

1.家庭教育指導策略

(1)加強家長與教師的聯繫

對幼兒身心發展影響最大的環境是家庭和幼兒園，只有當幼兒園與家庭對幼兒的指導目標一致時，幼兒纔能有更好的發展。家長對於孩子的影響是巨大的。在三歲以前，幼兒主要是在家庭生活中透過模仿父母來學習成長。家長的言行以及家長對於事物的處理方式等被孩子模仿。到了三歲以後，孩子進入幼兒園，要按照幼兒園的規則和要求生活，這時如果家庭與幼兒園在幼兒成長方面目標不一致，幼兒就會無所適從。所以，教師要與家長經常溝通，爭取在教育目標上保持一致。對於大部分家庭來說，家長對孩子的教育問題都比較重視。大部分的家長希望孩子在幼兒園能夠表現好，學到很多東西，受到老師的喜愛。一些較爲重視孩子發展的家長會經常與教師溝通，詢問孩子在幼兒園的表現。那些不重視孩子教育的家長，早晨將孩子送到幼兒園，晚上將孩子接走，不與老師溝通。教師與家長在沒有進行溝通的情況下，處理問題的方法可能會不同，很有可能對孩子造成不利的影響。爲了更好的幫助幼兒改正不良習慣，更好的融入到合作遊戲中，教師應加強與家長的溝通，使幼兒園與家庭教育目標保持一致。幼兒園與家庭的聯繫方式是多種多樣的，比如，教師可以製作家園聯繫手冊，每週將幼兒出現的問題寫在手冊中併發給家長，要求家長及時進行反饋;也可爲家長制定家園觀察手冊，請家長配合，將孩子一週在家中生活以及遊戲方面出現的問題進行記錄，每週交給教師一次進行分析;將幼兒合作能力的培養作爲一種家庭延伸活動，教師指定主題，由家長進行監督，目的是讓家長在活動中瞭解幼兒的合作能力，以及需要幫助幼兒改正的問題。

(2)指導家庭教育方法

大部分幼兒沒有經歷過挫折與困難，他們很容易產生不願與他人合作的心理，這會使他們在成長的道路上遭遇更多的挫折和阻礙。對幼兒來說，並不是只有在幼兒園中與同伴或老師的交往才能培養合作能力，家庭對於合作能力的培養同樣非常重要。教師在指導家庭教育方法時可以從兩方面入手：第一，要讓家長有與幼兒合作的意識，教師在家長會中應該向家長滲透合作能力對幼兒的重要性，告誡家長不要過度溺愛孩子，幫助孩子養成良好的行爲習慣，讓孩子學會自強，學會溝通，學會與人合作，這樣才能讓孩子更好地適應今後的社會生活。第二，讓家長掌握與幼兒合作的方法。幼兒很多時候在完成某項活動時需要大人的幫助，這裏的幫助並不是指家長代替孩子把其未完成的事情做完，而是對孩子加以引導，參與到活動中，與孩子進行分工合作，共同完成活動，讓孩子認識到透過合作可以更好地完成活動，從中還可以使幼兒感受到與同伴合作的快樂。教師還要指導家長經常與孩子溝通，瞭解孩子在某一階段的性格特點，並將這些資訊及時反饋給老師。

2.教師指導策略

(1)充分發揮榜樣作用

幼兒喜歡學習和模仿教師，教師的每一個動作或每一句話，都可能會成爲孩子模仿的內容。所以，教師自身的榜樣示範具有極大的教育作用。教師的示範作用體現在兩個方面：第一，教師之間的和諧相處對幼兒同伴交往的發展有着耳濡目染的影響，能對幼兒起到示範作用，所以教師應該注意協調自身羣體的人際關係，爲幼兒樹立正面的學習榜樣。第二，教師的榜樣示範也體現在與幼兒的合作過程中，在處理同伴間的矛盾時，教師應指導幼兒如何溝通，教師應參與合作遊戲，並正確運用合作技能，當好示範。

(2)將幼兒教育環境與合作相結合

環境的好壞會影響人的情緒，良好環境的創設對於幼兒遊戲的開展起着重要作用。開展合作遊戲的首要前提是使幼兒能夠對遊戲感興趣，讓幼兒主動參與到遊戲中。在爲幼兒創設良好合作環境時，教師應做到三點：第一，應爲幼兒創造與同伴合作交往的機會。在合作遊戲開展時能夠很好地與同伴合作的幼兒，能夠明確知道自己需要做什麼，理解自己的責任和義務，這樣既加強了同伴之間的合作交往能力，又激發了幼兒對合作遊戲的興趣和熱情。第二，應爲幼兒創設和睦、溫馨、信任、尊重及公平的合作環境。透過同伴之間的相互幫助以及教師的鼓勵，能使幼兒感受到集體活動的愉快。這樣和諧友好的合作氛圍會使幼兒產生更強的交往能力，樂於與同伴相助，與同伴溝通，與同伴合作。第三，應在一日生活常規中爲幼兒準備適合培養同伴之間合作關係的玩具，比如橡皮泥、積木、拼圖等。幼兒透過玩玩具，有助於他們學會與他人分享、溝通和合作。教師應尊重幼兒遊戲的意願，選擇充足的遊戲場地，引導幼兒盡情享受遊戲帶來的快樂。

(3)藉助童話故事幫助幼兒培養合作能力

合作交往能力的意義對幼兒來講過於深奧，如何讓幼兒理解合作能力的意義，讓幼兒喜歡與人合作交往，是教師需要解決的重點問題。要促進幼兒的發展，必須考慮幼兒每個年齡階段的特殊興趣和需要，童話對幼兒的發展起到了不可估量的作用。《拔蘿蔔》是大家熟悉的的童話故事：老爺爺在拔蘿蔔時自己無法將蘿蔔拔起，叫來了老婆婆，但還是拔不動，最後又來了好多小動物一起幫忙，大家團結合作，最後終於將蘿蔔拔起。在講故事的過程中，班主任和生活老師共同配合，將故事內容表演給幼兒看，能使幼兒更加直觀的掌握合作技巧，感受合作的快樂，理解合作的意義，使幼兒對合作產生更加濃厚的興趣，爲今後開展合作遊戲奠定基礎。

(4)採用多鼓勵少批評的策略

幼兒在某項新能力形成的時期，如果不能掌握好，就會使他們產生牴觸或厭煩心理，會覺得自己根本就做不到而不想再繼續進行。在這時，教師給與適時的鼓勵，會增加幼兒的自信心，使他們相信自己能夠做到。教師透過參與遊戲，在遊戲中加強對幼兒的引導，適時給幼兒恰當的評價，多鼓勵，少批評，使幼兒更多地體會到合作帶來的快樂。透過合作遊戲的開展，能鍛鍊幼兒的合作能力，提高合作的水平。教師鼓勵的評價，能使幼兒增強自信，受到鼓舞，從而在今後能夠更加自覺地做出合作的行爲。透過幼兒合作意識的加強，能幫助他們獲得更多的合作能力及體驗，使幼兒理解合作的重要性，以及應如何進行合作。

(5)將合作遊戲滲透到幼兒一日生活常規之中

只是定期開展合作遊戲，不利於幼兒培養合作能力。合作遊戲應滲透到大班幼兒一日生活常規之中，讓幼兒在一日生活常規中培養和鞏固合作能力。生活、學習和遊戲中都應滲透合作，從而在一日生活常規中掌握更多的合作方法。應努力改變小組合作模式，不要讓幼兒侷限在小組或小範圍內合作。加強班級之間同伴的相互合作，加強同伴與同伴之間的聯繫，從點滴入手，培養同伴與同伴之間的合作能力。透過對合作遊戲的滲透，能使幼兒在日常生活中共同解決問題，協調同伴之間的關係，學會同伴間進行分工合作。

(6)引導幼兒充分享受合作的快樂

同伴之間的交往使幼兒掌握了合作能力，教師適時的引導會使幼兒產生繼續合作的意願，透過同伴之間合作的過程，能使幼兒再次感受合作成功帶來的快樂。教師讓幼兒體會合作帶來的快樂主要有以下方法：第一，對幼兒共同合作產生的成果進行展示，讓幼兒感受合作成功的愉快心情。第二，在幼兒進行合作遊戲之後，請幼兒自己講述合作過程，講述自己是如何與同伴共同完成任務的。教師在幼兒講述之後及時給予表揚，充分發揮表揚與評價對於幼兒的鼓勵和促進作用。也要根據幼兒的個體差異，透過對個別幼兒存在的問題進行觀察及指導，引導幼兒都參與到遊戲中，從而增強他們的自信心，使他們喜歡與同伴交往合作。第三，當幼兒合作過程中出現矛盾時，教師應及時進行引導，以防止幼兒產生消極的合作情緒，鼓勵他們尋找到適合大家共同完成活動的方式，從而完成合作任務。

對於幼兒園大班的幼兒來講，語言能力的不斷增強和生活經驗的不斷豐富，都會使他們產生交往與合作的需要，而開展合作遊戲則能更好地促進幼兒合作能力的發展。

參考文獻：

[1]張文新.兒童社會性發展[M].北京:北京師範大學出版社,2009.

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