小學英語專業教學論文

小學英語專業教學是許多家長與教師關注的重點。下面是小編想跟大家分享的小學英語專業教學論文，歡迎大家瀏覽。

【摘要】

素質教育的今天，在小學英語教學中培養學生的創新能力擁有得天獨厚的優勢。英語教學中，從融洽的師生關係，帶動學生的學習積極性，引導學生大膽質疑，培養學生的發散思維四個方面去探討，在小學英語教學中努力培養學生的創新能力。

【關鍵詞】

小學;教育;英語;教學;創新

素質教育注重學生能力的培養。培養學生的創新能力是素質教育的核心，是培養學生全面發展的重中之重。創新能力的培養不僅關乎中華民族的未來，也將成爲構成綜合國力的核心要素。作爲一門傳統但不乏創新，時刻與時俱進的英語，不僅擔負着向學生傳授基礎語言知識的任務，還要向學生進行“聽、說、讀、寫、譯”各種能力的培養。在英語教學中，合理地開發和利用多種資源，爲學生創造自主學習的條件，鼓勵學生在嘗試和運用多樣化學習思維模式的基礎上，不斷地進行發展創新，以滿足他們學習發展的需要。注重學生英語自主創新能力的培養，能夠在提高學生語言學習興趣的基礎上，更好地幫助他們養成自主學習和主動探究的學習習慣，以此來提高他們的發展創新能力。因此，在培養學生創新素質方面的作用顯得更加突出、重要。

一、創新的基礎：建立融洽的師生關係

情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。以學生英語作業未完成爲例，有的教師見學生課後作業未做，便不分青紅皁白地批語，有時甚至當着全體同學的面訓斥、挖苦，結果有些因故未做的學生便認爲老師太不近人情，進而產生牴觸情緒;個別無故未做者，也會因心理逆反而來個“破罐子破摔”。因此，只有誠心誠意地詢問其未做的原因，分析這樣做造成的損失與影響，並幫助他們合理安排課後作業的時間，學生才能心悅誠服地接受批評。學生的情感體驗和激勵，主要藉助於面部表情，語言評價來實現的，其中語言評價可以說是在英語學習過程中應用最廣泛的激勵機制。

透過這些語言的評價和激勵，在學生中產生共鳴和移情，形成一種自覺的發自內心的精神力量。在課堂教學中，學生不僅進行着認知性的學習，同時進行着情感性的學習，兩者是密不可分的。因此我們既要注重對學生的智力訓練，也要重視情感的激勵作用，更應注重智力因素與情感的協同功能，使學生在愉悅的氛圍內，把認知活動由最初發生的興趣和快感，引向熱情而緊張的思索和探尋中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質量地掌握所學內容。學生學習英語的最終目的是爲了交流，如何讓學生們能積極主動地參與到交流中來呢?

老師要能給孩子提供一個平等、民主、和諧、寬鬆的'氛圍，並且在交流中能用積極發展的眼光看待學生、尊重學生、關愛學生，這樣學生纔不會擔心因爲犯錯而受到老師的訓斥。例如在訓練朗讀單詞的時候，爲了避免讀單詞的枯燥，就設計了“石頭、剪刀、布”的遊戲，我也會參與遊戲中去，跟孩子們一邊玩一邊練習單詞。學生感受到老師的親切，自然地就更加積極參與到活動中，享受着學習英語的快樂。俗話說“你給學生多少微笑，學生就會給你多少陽光。”當學生在回答問題出錯時，記住一定不要直接否定學生的回答，你可以微笑着鼓勵他再想想看。只要學生能勇敢地站起來回答問題，這就是一種勇氣，值得表揚，要儘量保護學生敢說敢想的積極性

二、創新的起點：激發學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力，也是最好的引導者。興趣是培養學生創新能力的起點，也是學習成功與否的關鍵。有興趣的學習不但能使學生全神貫注，積極思考，而且能使學生沉浸在活躍的氛圍中。怎樣把興趣融入英語學習中，這是對英語教師一個重要的考驗。教師要有意識地創設學習情境，來激發學生的學習興趣。十九世紀德國著名教育家弗裏德里克福培爾曾說過：“小孩子的工作就是遊戲。”寓教學於遊戲之中，是符合兒童身心發展的特點的。

小學階段，英語課程的教學目標首先是激發學生學習英語的興趣。教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，並表現出喜悅和求知慾望。課堂上引進英語教學遊戲的首要目的也就在於藉助遊戲的趣味性，使學生積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。同時，考慮到小學生的好奇心、好勝性強的心理特點，教師在課堂上安排的教學遊戲要新穎，富有競爭性，使學生在遊戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如“鸚鵡學舌”傳話遊戲比賽，就要看哪個小組傳得又快又正確。還有如聽辨遊戲、聽述描圖遊戲以及想一想、猜一猜、比一比等遊戲，都對培養學生的學習興趣、樹立自信心十分有利。。課堂不是一個刻板的教學場所，而是學生心靈的天堂。孩子們從中體會到學習的樂趣，自然不會對學習再有牴觸情緒。根據學生的語言學習個體差異來運用合理的教學策略，以此來提高他們的自主創新能力。這樣，學生就不單單停留在理解和掌握所學內容，而且用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。

三、創新的重要手段：引導學生帶着問題去學習

學生的疑問往往都是從好奇心開始的。年齡段的天性決定了他們的好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。這個天性在教學過程中得以充分利用。“學起于思，思起於疑。”有疑問才能促進學生去探索、去創新。根據學生的年齡特點，可以“順其童心，投其所好。”積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發現事物的奧妙。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定式，敢於發表自己的意見，使學生敢問、敢說，並敢於質疑在中國課堂上被視爲權威的老師，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

總之，在小學英語教學中，我們應該多注意挖掘教學內容本身的樂趣，多去挖掘英語教材中能夠質疑的因素，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去發現問題、解決問題，從而培養學生的創新能力。

四、創新的關鍵：培養學生的發散思維

美國心理學家吉爾福特認爲，發散思維與創造力有直接關係，它可以使學生思維靈活，有豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂中，要善於挖掘教材中蘊含的因素。教師要創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。以多媒體計算機及其網絡技術爲核心的現代教育技術作爲一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發掘學生的創造力。

教師可以利用多媒體輔助教學將自己的創造力融於其中，從而以教師的教學創新來啓發學生的學習創新精神，開發學生的創新能力。英語教學課件的製作過程尤其要注重學生創造性思維能力的培養，並應留給學生一定的思維空間。例如，在教學Where is our classroom時，可以先設計學生熟悉的學校結構圖，聯繫實際，引導學生用英語說出來，去描述方位。透過描述地理位置，分組展開課堂小競賽。透過圖片與課堂活躍氣氛的有機結合，加上教師有針對性的啓發。