教學改革在泛娛樂化背景下實施分析論文

關鍵詞：泛娛樂化,心理健康課程論文,教學改革

引言：

就一個院校而言，健全學生心理素質的一個有效的教育方法就是在全校範圍內開設《心理健康教育》課程，普及心理學的相關知識，提高大學生的整體心理素養。所以，泛娛樂化心理健康課程論文背景下高職院校《心理健康教育》課程的培養目標、科學設定及合理改革也就顯得特別重要，如何結合高職生的身心發展特點、採取多種教學手段，來切實有效傳授心理學的相關知識內容，提升高職生的心理承受力，達到教學效果的最大化，是當前教育教學過程中值得深入研究的一個重要問題。

一、高職心理健康課程泛娛樂化傾向的原因

1、高職院校學習氛圍單薄，是泛娛樂侵襲的軟肋

一方面，高職院校學生自身學習興趣低，很容易受到新異事物的影響。媒體網絡的傳播能力迅速，高職教育環境自身已被“泛娛樂”侵染。心理健康課程教學氛圍容易受到泛娛樂化的影響。另一方面，高職教育向來重視專業技能培養，對素質教育課程有所忽略。心理健康課作爲素質教育課，雖慢慢受到重視，相對於專業課，其地位不高，對泛娛樂化警惕不足。

2、心理課堂教學內容故事笑話比例增多、知識缺乏系統性

爲了增添課堂的笑料，取悅學生，讓學生快樂學習，有的教師大肆搜刮與心理學沾邊的故事笑話，心理課堂氣氛活躍，但心理健康知識體系被瓦解。有的同學對基本的心理常識都不能完整敘述，只記得課堂上的笑話和故事，更別說提升學生的心理調適的技能了。

受泛娛樂化的影響，心理健康課教學效率低，原本一學期課程只能部分完成，學生在娛樂情境中，以“笑”代替了思考，以“故事，笑話”代替了常識理論，以“趣味活動”代替了心理技能訓練，心理健康課程的知識體系被瓦解，心理健康問題被輕描淡寫，心理健康科學性被降低，心理健康課程在學生眼裏越來越不受重視。

3、高職教學評價科學性不足

高職教學評價受“泛娛樂化”影響，存在科學性不足的問題。在高職課堂教學評教中，有的學校之間把是否運用先進的'教學手段作爲評教標準之一，多媒體教學，翻轉課堂在一些公開課，示範課中，被積極運用。還有就是“教學手段多樣化，學生反映，課堂氣氛，師生互動”等均是評價標準中的重要指標。至於教學的效果，學科性等往往在衆多指標中，被忽略，導致課堂求形式，輕內容。

學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。下面是對學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。

二、泛娛樂化下高職心理健康課程的改革措施

1、全面重點地普及心理健康知識

在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮鬥目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發展輔導；高職生學習心理衛生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解爲主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行爲訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，並內化在自身的實際行爲當中。透過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注並積累了一定的理論知識，爲後續心理學與專業知識的專項研究中奠下基礎。

2、高職心理教師要堅守自身的專業精神和提升自我的教育姿態，追求本真的教學

高職心理教師專業隊伍一直在建設，從學術角度而言，師資整體的專業水平是在提升的，但專業教師如果在授課中爲迎合學生降低自己的教育姿態，放棄自己的專業精神，專業教師隊伍建設將功虧一簣，教學的本真也勢必流失。當後現代、消費主義與泛娛樂化的時代成爲教師的生存背景，教師應該深思教師的精神向度和教育姿態如何呈現？作爲心理健康教師，首先要樹立心理學的權威感，在課堂上要堅守心理學的科學性，不能爲了娛樂聽衆，而傳播一些本沒有科學依據的內容。其次，作爲心理健康教師，要正視學生的心理需求的同時，引導學生積極健康地處理心理問題，培養學生的自我認知力、適應力、自信心、耐挫力等等。再次，面對學生對權威話語的批判和對低俗文化的傾向，心理健康教師要藉助課堂，培養學生的價值觀，引領學生正確透過現象分析本質的能力，不能爲“娛”所“愚”。

3、創新教學方法，豐富教學內容

泛娛樂化在一定程度上，解讀了學生對課堂的追求。作爲心理健康的教師，不一定非要正襟危坐，嚴肅課堂，但一定要保持對教學的本真追求。抵制泛娛樂化，心理健康課堂要構築心理學應有的情境性，而非簡單的娛樂。應在心理情境中，提升學生對心理活動認識，分析，乃至心靈覺悟及自我訓練。“授人以魚不如授人以漁”，課堂的生命力在哪裏？在於透過真正的教學，促進學生生命成長，提升學生的生命價值，並延伸至課下生命意義的發揮。心理課堂無論在教學手段選擇上，還是在活動設計上，都不能放棄心理學的評判標準及心理健康的教育目標。現有的心理健康教育教材多是以問題的視角編寫，高校都是按照教材內容進行教學，這樣的做法收效甚微，因此，在讓學生獲得解決問題經驗的基礎上，還要培養學生的積極品質，可以從如下幾個方面進行開展：（1）利用積極心理學的理論知識在課堂教學中培養學生的積極情感，使學生的情感與認知共同發展，幫助學生建立良好的行爲模式，從學生固有的積極潛能出發，增強學生的積極情感體驗與積極品質。

（2）進行情境教學，如人際交往情境、挫折情境等，透過學生的親身體驗，提升學生處理問題的能力。

（3）對於有爭論性的話題可採取辯論賽的方式開展，透過辯論賽前的準備，賽中的辯論，賽後的總結、指導擴展學生的知識積累，讓學生透過辯論選擇一種正確且適合自身的處理方法。

（4）團體輔導、團體訓練課也很有必要，這樣可以有針對性地解決學生存在的問題及幫助學生培養積極的品質。

三、教學改革的未來展望

根據高職院校人才培養目標和社會需求特點，課程改革應具備實踐性、針對性、應用性、實效性等特點，注重理論與實踐的統一，迴歸學生的生活中，培養高職學生的吃苦耐勞堅強意志和心理品質。

教學改革在教學內容、教學組織形式、教學效果、教學方法與手段等方面都得到了廣泛的認可。但同時也還存在一定的問題，比如，如何始終堅持以學生的體驗、實踐爲主線，切實瞭解學生心理需求；如何進一步加強心理健康教師隊伍的專業素質與水平；如何加強教學改革方面的研究，等等，都對教學改革提出了更高的要求。儘管如此，高職學生心理健康教育課程還會在探索中前行，在探索中思考時效性、可操作性、社會性和整體融合性等問題從而達到不受泛娛樂的影響。

四、結語

總之，在泛娛樂的背景下要重視教學的教育性和心理學的學科性，尊重心理健康課程的建設標準，從教學目標達成和教學效果真實水平來對課堂進行評價，降低課堂形式在評價標準中的比重，爲心理健康課教學改革創造良好的評價環境。