關於數學教學法改革分析論文
今天我們用有限的投入辦世界上規模最大的教育,如果不擺脫傳統教學法的禁錮,特別是基礎教育領域,不能儘快地實現培養學生能力,發展學生思維,以學爲中心,重視非智力因素,運用啓示式教學法。並進行整體性改革,我們也放會與新世紀的發展機遇失之交臂。教學是教育的主渠道。教學的成功很大程度上取決
於教師的教學方法。本文擬從觀點認識、教學推行等方面發表個人見解,以嘗試在古藺(國家級貧困縣)山區推行素質教育。
教學的成功很大程度上取決於教師的教學方法,。小學數學教學改革是一項整體的改革,它包括小學數學教學的指導思想、教學內容、教學方法以及教學手段等一系列改革,其中教學方法的改革有着非常重要的意義。
新的數學教育觀點(即:1.教師的任務不單純是教學,更重要的是指導學生自己去學,從而掌握數學的思維方法;2.數學教學是數學活動的教學,不單指數學知識的教學;3.數學現代化教學並不是現代數學,而是指數學的現代教學,用現代教育理論改革數學教學),加快了數學教學方法的改革,一些新的數學教學方法應運而生,如嘗試教學方法、引探教學法等。
一、小學數學教育方法分類
當前小學數學教學方法可分爲基本教學法和綜合教學方法兩大類。基本教學方法包括講解法、談話法、練習法、閱讀法、實驗法、實習作業法、參觀法等;綜合教學方法包括髮現教學法、嘗試教學法、反饋教學法、自覺輔導教學法、引導發現法、模型教學法、模型教學法、遊戲教學法等。基本教學法和綜合教學法有機地結合起來,從而構成了一個最優化的組合整體。
綜合性教育方法的出現是教學法發展史上的一個飛躍。過去我們是孤立地研究某一種教學方法,這是片面的`,也是不切實際的。而教學過程是一個完整的系統,其中的各項活動又是可以控制的,可以互相配合的。因此,教學方法的改革也是必須從整體上,用互相聯繫的觀點,考慮如何把幾種基本方法構成一個最優化的組合,以達到最佳的教學效果。
二、小學數學教學法的改革方向
在新形勢下,小學數學教學強調提高課堂教學質量、重視和研究學法指導,面向全體師生,以多種途徑培養學生應用數學知識的能力。要求做到五轉移--由以傳授知識爲主轉移到以培養能力和發展思維爲主;由以教爲中心轉移到以學爲中心,教與學要最佳結合;由忽視非智力因素轉移到重視非智力因素;由注入式教學轉移到啓發式教學;由局部性改革轉移到整體性改革。
三、可推行的教學新法
1.嘗試教學法
嘗試教學法是華東師大附小邱學華教師提出的,是具有時代特徵和中國特色的教學法。日本阪市大學佐藤三郎教授還把它編入《世界有特色的教學方法》一書中。
嘗試教學法的一般步驟是:出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。這五個步驟是一個有機的整體,是一節課進行新課這一環節中的五個步驟,而不是一節課的全過程。在新課結束後,還需進行第二次嘗試練習,以便檢驗學生對新知識的理解程度,並使知識進一步深化和提高。
嘗試教學法採用的課堂結構一般有基本訓練、匯入新課、進行新課、嘗試練習(鞏固練習)、課堂作業以及課堂小結六個階段。嘗試教學法的五個步驟就是在第三階段(進行新課)中進行。
2.發現法
發現法也稱探究法或問題解決法,是美國教學論專家、哈佛大學心理學教授布魯納提出的一種教學方法。此教學法的特點在於:不是由教師透過講解、演示將知識直接傳授給學生,而是由教師設計適當的問題或某些比較巧妙的教學安排,讓學生在新舊知識間架起一座橋樑,從而發現以前未曾認識的各概念的異同和各種關係法之間的聯繫,使學生由發現問題到分析問題、解決問題,不斷探索新知。發現法的教學進程可分爲以下六步:
先提出使學生感興趣的問題;再把這些問題分解爲若干需要解答的疑問,以激起學生探究的要求,明確發現的目標或中心;接着提出問題的各種可能,指導學生思想問題的方法,推測可能的答案;還要協助學生蒐集有關材料,儘可能提供發現的依據;之後是審查有關資料,從中得出結論;最後引導學生去證實結論,解決問題。
發現法一般用於新舊知識聯繫密切、新知識又不太難的教材內容。
任何一種改革後的小學數學教學法都有着各自不同的特點,都優越於傳統的注入式教學法,但也都有各自的侷限性。即使同一教學法,使用時也應因教材而異、因教學對象而異、因教師而異。正如蘇聯教育家巴班斯基所說:“不存在教學方法上的百寶箱。”因此,我們作爲教師,要熟悉各種新的教學法並能靈活運用,取各教學法的優點,創造出適合自己特點的新教學法,以取得最佳教學效果。
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