提高教學質量的一個關鍵因素聽評課論文

摘要：聽評課，是加強學校整體學科教研活動的提升與教師個體迅速成長的有效途徑。根據聽評課的性質，有知識講授型、知識複習型、試題講評型等多種方式，只要把聽課與評課有機地結合起來，就能提高教學質量。

關鍵詞：聽評課聽評課的模式聽評課的特點

聽評課，是加強學校整體學科教研活動的提升與教師個體迅速成長的有效途徑，如何把聽評課作爲提高教育教學水平和教師個人成長的抓手，近幾年，我校進行了專項探討，效果不錯，寫出來與大家分享。

一、聽評課，根據知識特點與類型可分爲知識講授型、知識複習型和試題講評型。

知識講授型聽評課：首先由一名掛靠幹部帶領全組老師進行大集備活動，共同探討、商定本節課的教學內容與教學設計，然後由一人執筆寫出集備大教案。集備大教案分四板塊:

教學內容  師生活動  設計意圖  個性拓展

教學內容主要針對傳授的知識，師生活動主要是教師的'教與學生的學的雙邊活動，設計意圖主要是透過知識傳授與雙邊活動去培養學生的多種能力與思維，個性拓展主要是發展教師個人獨特的教育教學能力或集備中不同見解的地方。之後，由一名副校長組成診斷——商討型聽評課小組，進行推門式聽課（不提前通知），聽完課後，進行診斷、商討（一般由副校長、學科組長、級部同學科教師、學校中層幹部），分四個方面進行評價：

一是知識講授。這個方面一般問題不大，只要教師精心備課，一般不會出現知識性錯誤。

二是教師的講。這是診斷評課的一個關鍵。評價要根據知識特點與授課教師自身的特點，聽課教師要把自己的想法與授課教師進行交流，方式是這樣的：這個地方（這部分知識）如果讓我講，我這樣講（闡述自己的講解過程……），與授課教師的授課過程進行比較（我覺得這樣講的好處有……）大家再進行商討。以往領導聽課，往往不痛不癢地指出幾點優點幾點不成熟的建議，如今我校評課沒有不成熟的建議，多把建議化成聽課人具體講授的過程，使講課人與聽評課人之間去探討教法與學法。這種商討的方法，能使廣大教師，尤其是新上崗教師在最短的時間內迅速成長，對培養個體迅速成長、成爲行家裏手，起着極大的推進作用。

三是學生的學。在課堂教學四個“一票否決”學生學的方面規定：

1、不讓學生去感悟所學知識（說或寫）“一票否決”；

2、給學生思考與書面練習的時間低於20分鐘“一票否決”；

3、80％的學生單位時間內掌握不住70％的知識量且聽課的興趣、效率低於60％“一票否決”；

4、不對學生所學知識進行當堂檢測且聽懂率、鞏固效果低於60％“一票否決”。這也是聽評課的關鍵因素。 知識複習型與試題講評型聽評課，聽評課方式與知識講授型聽評課方式基本一致，不過對知識複習型授課我們有要求：一是專題複習承包到人，每人最多用2節課講完一個專題，用學校多媒體系統，一上課就是一個級部，主要是講解知識的系統性、融合性以及解題的技巧等。當然，這種講授必須先透過聽評課評審組聽課過關，然後進行。專題專人講授完後，個體教師再針對自己任教班級的學情，進行點撥。這樣，整體提高、個體突破的教學模式就建立起來了。

試題講評課聽評課，我們採用了兩種方式：一是對診斷性考試後的聽評，教師個體進行授課，聽評組推門聽課（不提前通知）；二是終結性考試後的聽評，與知識複習型授課的聽評課方式相同。

這種大課堂與小課堂結合、大老師（名師）與老師個體結合、大專題與小知識互補，極大地推動了學校老師教學教研的積極性。試想：自己的授課透過了聽課評審組審議，又當着全校教師和一個級部的學生授課，這本身就是對教師的一種承認；況且在教師考覈與獎勵上都有很大的優待，也極大地調動了學生學習的熱情，向老師提疑難問題、請教老師問題不再侷限於任教自己班級的老師之間進行。在每天晚自習和週六、週日自習（我們山東從今年新學期起，高中起點學校晚自習、週六、週日全部還給學生，教師不準講課，學生可自由支配時間和安排活動），有的教師的辦公室人滿爲患，爲此，最近我校擬決定：一是給部分教師單獨設辦公室，二是利用多媒體，名師集中給學生解答問題。

二、聽評課，根據時間特點，有時段性聽評課。

①診斷——商討新課後，過一個時段，有一個驗收評估課。

②根據時段特點，如高考一摸以後，根據班情、學情、教情，進行時段聽評課，加以督促（如師生的鬆懈感、二輪教學的探討等）。

三、聽評課，根據目的，有評比性聽評課和引領性聽評課。

評比性聽評課，主要是爲推出名師，進行級部大課堂教學而進行的。

引領性聽評課，主要是針對新教師進行的。凡新畢業或新調入我校的教師，必須向中層幹部或名師拜師。第一學期必須先聽課，後講課；第二學期，一週聽課不得少於3節，在名師的推薦下方可舉行評比性聽評課。這樣，名師既想自己更好，又想自己帶的新教師出名，整個教育教學的新氣氛空前高漲。

以上幾點做法與認識，敬請方家指正。