獨立學院應用型建築人才培養研究論文

摘要：獨立學院實現與母校及其他重點名校差異性發展,有利於獨立學院培養特色人才。華南理工大學廣州學院建築學院本着“立足需求、突出實用”的原則，在“揚長避短、錯位發展、因材施教、凝練特色”十六字指導思想，從準確定位、課程建設、隊伍提升三個維度以“應用型人才”爲培養目標,…逐步形成了獨特的人才培養模式。

關鍵詞：獨立學院；建築學專業；“應用型人才”培養定位；地域文化教學；試講試做

一定位明確，培養建築師的“好助手”

獨立學院從公辦本科高校發展而來，但部分獨立學院仍以精英教育爲人才培養觀念,同時受到生源質量、師資水平的限制，導致學生在理論上不如母校的學生,實踐能力不如高職高專的學生,在就業市場上出現“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養模式陳舊、辦學缺乏特色的結果[1]。建築學院在建院之初就明確提出我們的人才培養目標要與華工“母體”錯位發展，差異化定位。我們分析總結了當前建築設計人才培養存在的問題與不足，根據建築設計市場的需求，結合我院學生的特點，着重培養：“基礎紮實、動手能力強、職業道德良好的應用型人才。”畢業到就業崗位從建築師的“好助手”開始，爲今後成爲一名合格的建築師奠定堅實的基礎。爲了實現這一定位，學院將課程體系從借鑑於“母體”學校的“簡化版”逐步轉變爲“特色版”，即根據我院的教學大綱，教學時數和學生特點，重新調整組合。重點對一年級設計基礎進行改革，簡化構成訓練，突出“營造”動手能力，在作業考覈中將製圖、空間設計、營造技術、材料認識等融爲一體，培養學生的動手能力和創造能力。另外，根據每個年級的學習特點，設定不同的教學重點。一年級夯實基本功訓練、製圖識圖；二年級重在設計方法、徒手錶達；三年級着眼構造大樣、快速設計；四年級訓練綜合能力、語言、多媒體等多種設計表達，並在整個過程中透過各年級設定的最低透過標準和考覈標準進行監控。在此定位及特色教學的保證下，培養出的“應用型”學生具有熟練掌握“建築製圖的準確性、計算機相關軟件操作的熟練性、建築構造大樣的熟悉性”三個特點。此外，在加強學生基本技能訓練的同時注重對學生人品的培育。在教學中透過嚴格的規定和循循善誘，薰陶學生養成守時認真的個人品質、吃苦耐勞的工作態度、積極合作的團隊精神。樹立社會家庭責任、生態綠色低碳、可持續發展觀的.設計價值觀，使學生成爲人品、態度、能力完備的建築師“好助手”。

二立足實際，教學、評價“入情入理”

（一）課程教學根植本土，融入地域文化

建築是地域的有形產物。建築不僅要適應所在區域獨有的自然環境，更要融入和傳承當地的建築文化形態。建築專業教學同樣需要挖掘本地建築所蘊含的文化內涵。廣州市花都區歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護單位洪秀全故居、炭步鎮塱頭村民居古建築羣、資政大夫祠古建築羣等，另外還有宗教文化建築的圓玄道觀，其建築雄偉是省內首屈一指的道教聖地。花都地區依託嶺南地區深厚而燦爛的本土建築文化，具有獨特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應用型”人才教學中，突出對本地域建築文化研究和實踐，以“大學生創新創業訓練項目”、“高等教學改革項目”、學生暑期實踐等競賽活動爲契機，透過對塱頭村民居古建築羣、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區傳統建築的實地考察及專業分析，解決教學過程中出現的實際問題，促進教學質量的提高，同時，提升了學生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。

（二）設計評價統一標準，促進科學規範

建築設計類課程是建築學專業的主幹課程，是建築學專業學分最多、學時最長、連續性最強的基本訓練課程，包括設計基礎、建築設計、畢業設計以及實測、設計院實習等設計實踐課程。設計類課程的進行和結果直接關係到學生專業能力以及能否按時畢業和獲得學位，因此，建築設計類課程的評分結果顯得尤爲重要。但現行的通用評分方法爲教師根據自身經驗、個人風格等進行評分，主觀性較大，考慮到學院專、兼職教師結合的師資現狀，爲確保設計作業成績評定的公正、準確，建築學院廣泛徵求了教師建議，制定了建築設計類課程作業評分標準。並採取分組初評、集體總評的方法，從場地設計、總圖佈置、交通流線、功能分區，房間佈置、立面設計、剖面畫法、規範要求、圖面表達等幾方面評估課程作業，使得建築設計類課程的評分更加定量化、科學化，減少主觀因素，提高客觀評分水平。

三試做試講，以評促教，加強隊伍提升

獨立學院的師資隊伍現狀是專、兼職結合[3]。專職專任教師，以應屆高校畢業生爲主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多爲原單位骨幹或離退休老教師，多年從事建築教學和工程設計工作，經驗豐富。新老結合，以老帶新的模式，爲一個年輕的學院，營造了充滿活力、愛崗敬業的氛圍。但仍然也存在一些設計、教學經驗不足的短板，爲促進建築學院青年教師專業教學水平的提高、提升教學質量，我院制定了教師教學課題試做試講的規定。青年任課教師按所任年級的課程設計任務書要求，從場地分析開始，到總平面佈局、建築設計研究和設計成果展示的版面設計進行設計試做，並向全院教師彙報設計思路、展示設計成果、接受提問與指正，促進內部學習與交流。我院試做試講工作已連續試行幾個學期。設計類型涉及幼兒園、學生社區公寓、醫院等多項，青年教師在做的過程中幾經斟酌，在講的過程中採納善言，在指導學生同類設計中更加遊刃有餘、言之有物。

四結語

建築學院建院七年以來，把握建築學專業應用型本科建築人才——建築師“好助手”的特徵，構建“能力+人品”的人才培養模式，定位於適應建築市場需求的應用型人才培養目標，學生能力和質量得到用人單位的高度評價。

參考文獻

[1]鄭慶柱.獨立學院人才培養模式探究——結合浙江省溫州市所屬獨立學院人才培養模式分析[J].教育研究,2008(07):103-106.

[2]劉明洋.獨立學院建築設計課程基於地域文化的必要性——以華南理工大學廣州學院爲例[J].科教文匯(上旬刊),2015(04):62-64.

[3]陳媛媛.我國獨立學院師資隊伍建設的現狀及對策分析[J].中共成都市委黨校學報,2007(02):65-67.

[4]周敏.獨立學院本科應用型人才培養模式研究[D].武漢理工大學,2006.

[5]林強.應用型本科人才規格要求及其實現探索[J].教育現代化,2016,3(31):19-20.