應用型大學建築設計教學探索與研究論文

摘要：跟着時代的發展，大學教育在新時期中也進入了改革的洪流，伴隨着教育部下達的教育教學指導理念，我國許多高校向着應用型高校轉型。應用型大學教學目標是培養綜合性人才，倡導全新的人才培養機制，使莘莘學子在踏出校門當下就符合就業市場對多樣複合型人才的需求。透過學生參與課外設計比賽，引導學生開展自主性學習方式，透過思維的活躍、團隊的配合、自願的學習完成探究性教學。在本文中，筆者就將據此來進行以賽促教視角下應用型大學建築設計教學探究。

關鍵詞：以賽促教；應用型大學；建築設計課程教學

前言

時代的進步帶動了教育領域的發展，在創新改革的教育模式之中，傳統的大學課堂教育方法已經不能滿足學生走入社會後的發展，因此應用型大學就在萬衆矚目中發展了起來。在應用型大學建築設計課堂之中，課程的創新、學生綜合能力的發展、團隊合作能力的促進都是在應用型大學中發展的主體，應用型大學的核心是進行應用型、創新性、複合型的人員培養。在教學的模式之中，也更加的注重學生的實踐能力和綜合能力，達到學生在踏出校門的一刻就能擁有較強的競爭力，在透過以賽促教的方式進行教育方式的改良，加強學生的學習自主能力，並探討教改之後的反思。透過種種方式進行新的教育模式的發展，以便能更好的促進學生的競爭力和綜合素質，最後實現應用型大學培養全方面皆優的人才的最終教學目的。

1、綜合性建築設計人才的培養理念

社會經濟的飛速發展，使學生在走入社會後不能迅速的適應崗位，所學習的內容跟不上時代的發展。伴隨着使用教材的落後，教學資訊不及時更新等現象，學生所學理論知識在實際的工作中失去了價值，其中建築領域尤爲明顯。隨着建築行業在城市化進程的發展之中競爭越來越大，對於專業性人才的渴求也就越發的增加。在意識到了傳統教育模式的弊端之後，在2015年的11月份，《關於引導地方部分普通本科高校嚮應用型轉變的指導意見》由教育部聯合國家發展改革委與財政部聯合下達，至此，正式的開展了以能力、素質教育爲導向的應用型高校發展的開展，爲的是培養具有綜合素質能力的全方位人才。

2、高年級建築設計課程創新教學探索

2.1三年級建築設計課程創新

建築設計作爲一項需要頗多實踐能力的課程，是建築學課程中的重點課程，也是學生們在進行建築學學習中的難點。在傳統的建築設計課程之中，太多的理論知識往往讓學生缺乏實踐能力，導致空有滿腹經綸，動手時無從下手的情況。造成這種情況發生的，往往是在進行三年級的建築學專業教學中，沒有進行創新實踐的教學方式。五年制的建築學專業，前兩年是爲高年級學習打基礎，而三年級，作爲剛脫離建築學基礎，初入較難的教學學習中，不止是學習中的建築規模從小變大與其中功能的複雜，建築觀也有了同樣明顯的深入。因此，三年級對於建築專業的學生來說，是至關重要的一年，從基礎知識到對建築社會屬性的瞭解，人文情感的聯繫等等。三年級的學生此時已經有了初步的動手能力，應該就此去根據其餘相關的學科中學習瞭解建築學子多方面的概念，並就此積極參加各種建築設計類競賽，重點不是所獲得的成績與名次，是在這個競賽的過程中培養了發現自身問題，解決自身問題的能力。三年級是對於一個學生綜合能力培養的重要過程，一個在不斷的進行自我進步、發展的過程。

2.2提升學生的自主學習能力，開發學習興趣

在授課的過程中，可以發現一個這樣的問題，大部分學生對於設計課程的任務，都是抱着一種老師佈置任務就去做，沒有也不去主動的過程，在進行設計的過程中，也是前期能拖就拖，不緊不慢，到了快交作業的日期再匆匆忙忙的“趕作業”，有了想法都沒機會進行實施[4]。在創新教育模式中，要引起學生的學習興趣，激發學習能力，可以透過用現實中的問題來引發學生的想象力。例如，教師在進行某地度假村的設計任務中，其外在條件可以選擇現實中存在的，佈置學生們帶着問題，獨自尋找設計定位和主題，透過多方面對任務進行研究，引發學生的學習興趣。三年級中的設計課程不同於以往教學模式，部分課題是由單人的進行設計的過程中較難，設計問題的加深和複雜，使部分學生缺乏對課題的認識程度，方案圖紙中的表現力自然也不盡人意[5]。因此，在教學模式的創新之中，應該針對這種情況去進行改變，學生的設計達不到滿意程度，對自身的自信心也會有一定程度的影響。爲了加強學生面對複雜問題的解決能力，在部分課題中可以透過小組分配的辦法，例如在進行地標建築的規劃之中，就可以使用小組的辦法，讓學生3~4人組成小組，全部的設計過程都可以小組合作完成。在最後的設計成品中，可能看到完全性質相符的設計，也可能見到充滿着個人不同風格的成品。在團隊的分組過程中，教師即可以讓風格一致的學生一組，亦可以讓在不同方面優秀的學生成爲一組，成爲互補的團隊。兩者中都會出現極爲優秀的設計成品，在互相幫助的`過程中完成設計過程。

2.3以專題性爲基礎，擴展綜合應用能力

在本次的課程創新過程中，主要目的就是透過改革後的辦法來將傳統教育模式中老舊教育方法取替，以全新的教育模式來進行綜合性人才的培養。在進行專題性教學的過程中，遵守的核心就是設計題目要與一定的專題訓練題目相對應。專題性教學在學生進行教育的過程中，不僅僅是一種全新的教育模式，同樣是建築學相關知識的延伸，包含了環境學、建築行爲學、綠色建築學等，以此爲基礎可以進行設計靈感的來源，將其運用在教育中，可以拓展學生的知識面，對建築相關也有了一定程度的瞭解，培養了多維思考能力。以建築設計爲基礎進行專題性教育的培養，去啓發學生對於建築物本體性質的思考，啓動學生的發散性思維能力和創造力，並將所學所想，應用到建築設計作品中。

2.4不同學科教師進行共同授課，提升學生的融會貫通能力

對於學生在設計過程中經常出現的問題，在創新之後的課程中，可以根據其在設計過程中較多人存在的問題進行不同學科教師進行共同授課的模式。例如，在設計中，較多的學生對於功能性空間關係和設計構建性體系存在不明白的情況，在模型製作的過程中，與設計主體嚴重脫離，優秀的設計作品在轉化爲實體過程中出現偏頗問題等。爲了解決以上問題，在進行一個課程中，就要由多名專項老師合力進行教學，在課程設計中，不同的設計階段由不同的老師進行授課。設計初期，由設計老師和建築歷史老師提供參考書目；而後在進行設計的過程中，由結構教師與模型教師來幫助學生完成設計理念；最後的結果評定階段，也是要由多名教師參與進行，摒棄傳統教育中一名教師考覈的教育模式，創新課程中要綜合不同教師的意見才能得出結果。

3、新型教學方法實施下“以賽促教”

新型教學方式的改革，倡導了應用型大學“以賽促教”的教育方法，筆者透過實踐瞭解，在教學的過程中，讓三年級以上有了建築設計初步基礎的學生在課外實踐參加設計競賽，可以充分的提升學生的學習熱情。在比賽的過程中，學生爲了取得優秀的成績，會對競賽的主題進行充分的瞭解，進行多方面的周全考慮纔會進行初步設計；同時由於時間的原因，學生在設計的過程中也要充分的考慮設計進程，在前期就要做好時間的規劃；在個別以團隊爲組的賽制中，學生團隊要做好分工工作，使用互補的優勢，各取所長各補所短，來達到最終成果的完成。“以賽促教”在應用學大學中，有着傳統授課過程中不能教授給學生們的東西，在培養了學生自主能力的同時，對於學生的建築設計課程專業性也有了顯著的提升。團隊競賽機制更是讓學生懂得了配合的重要性，這整個過程都讓學生得到了很好的鍛鍊，提升了學生自主、合作、研究型的學習能力。在比賽的過程中，其方案設計能力，模型製作能力、計算機製圖能力都得到了顯著的提升。在培養綜合性人才的路上，又走出了顯著的一步。

4、教學改革的完善

在進行教育改革的路上，應用型大學還有很長的一段路要走，教學的過程是爲了提升學生的綜合能力。不管是在專業技能培養，還是職業素養塑造中都是皆優的學生培養模式。從目前在建築設計課程教學中實施的情況來看，不僅提升了學生學習的主動性，對於教學質量也有所提高。雖然仍在存在着學生在面對競賽時能力不足的問題，但是也將在後期中慢慢的調整，爭取早日達到教學改革的完善。

5、結論

教育制度的改革爲的是更多的培養大學生的綜合素質，這也是大學培養人才的核心主題，在創新教育模式中，以理論知識帶動實踐能力，以競賽能力培養教學模式，在教學創新的路上，應用型大學的發展已經取得了一定得到成就，這也是大學的教學模式轉變中的重要標杆。

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