大學生創業教育雙師型教師隊伍建設研究論文

在當前的教師中，“雙師型”教師一直是當前我國職業教師的一個阻礙。所以，我國的教育工作者在不斷突破當前的阻礙。如何建設一支優秀的教師隊伍是我國當前的教育界的一個亟待解決的問題。

一、高校大學生創業教育“雙師型”教師隊伍現狀

對於本科教育而言，本科教育是爲當今社會培養更多的實用型人才，這是我國技術型人才的一個重要來源。對於本科院校的學生來說，他們是零基礎的人才，需要本科院校的教師的積極引導。當前對於職業教育的管理層面的人才來說，給予本科院校的學生引導，要積極組建足夠優秀的教師。針對本科院校的教師來說，對於學生的教育，更需要的是能力型教室。本科老師不僅需要有豐富的理論知識，更需要具有一定的實際操作能力。在此基礎之上，“雙師型”教師的需求量也不斷增加。這裏，也解釋一下“雙師型”教師的含義，雙師型教師就是不僅具有豐富的理論知識，同時也有豐富的實踐能力。這也是與我國當前的本科院校對於教師的需求相符。所以，在當前的教育模式下，增加雙師型教師的儲備對於本科教育的院校來說是一個必須實施的事情。那麼，要如何建設這批雙師型的教師隊伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教師都是比較年輕，青年教師大都具有活力。但是，同時，青年教師的一個重要問題就是他們的實際動手能力和教學經驗較少。在對於本科教育的教師研究中，大部分教師都是直接從學生走上教師的崗位，這也是青年教師存在的一個嚴重不足。對於實習經驗太少，有時候，在與學生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服學生，老師雖然站在講臺上，但是缺少在學生中的威信。由於我國本科教育的教師組成中很大一部分都是來自於青年教師，所以這是當前本科教育的教師面臨的一個很重要的問題。往往會導致骨幹教師的缺少。所以，針對本科院校教師的現實情況，建設一個雙師型的教師隊伍也是一個必不可少的過程。

二、高校大學生創業教育“雙師型”教師隊伍建設分析

(一)對“雙師型”教師進行職前培養職前培養，就是對於本科院校的教師在走上教師的崗位之前進行專業的入職培訓。那麼，這部分職前培養的對象的要求也比較高。首先，具有一定的專業素質的要求，必須是本科教育師範學院的優秀研究生和本科生。這部分人會成爲以後本科教育教師的優秀儲備力量。這些挑選出來的對象大都具有本科教育雙師型教師的第一個特徵，也就是具有豐富的專業知識。在此基礎之上，在對於他們進行培訓，也是培養他們的實際動手能力和實習經驗，能夠大大滿足本科教育對於教師的需求。對於職前教育的目標就是培養更多的雙師型教師。在當前的職業教育中，與國外相比，對於本科教育的教師的要求還是有很大的不同，例如，德國是一個工業高度發達的國家。所以德國特別注重能力型人才的培養。在這個社會背景之下，德國對於本科教育的教師要求也比較高，對於本科教師的要求需要5年以上的實踐經驗。這一點能夠真正的滿足雙師型人才中的經驗的要求。這也是德國的對於本科教育教師的高要求。當然，國外社會對於本科教育中教師的實踐經驗的要求都遠遠高於我國。其他國家都對於本科教育的教師有着嚴格的經驗要求。與此相比，我國的本科教育還是普通的師資，這也是我國高校對於學生的教育中存在的問題，在我國目前的普通高校的學生培養中，大部分時間都用於學生的理論學習，有些學生走向實習的崗位，也只是擁有短短的一個月的實習經驗。我國的本科教育的教師也是。本科教育的教師大多的時間都用於理論學習。所以，對於本科教師的崗前培養也是非常重要的。這也會對於教師的自信產生很大的影響。試想一下，如果一個教師擁有足夠的經驗，往往能夠在面對學生的時候淡定自如。

(二)加強“雙師型”教師的校本研修那麼，對於本科教師的現狀。我國的高校也想出了許多應對方針。其中一個就是校本研修，就是以學校爲平臺，對於我國的本科教育的教師給予指導，以本校的教師爲榜樣，充分發揮本校的資源，給本科教育的老師更多的實習指導，也能夠大大的幫助他們在以後的實際工作中方向性的指導。本科教育的院校要充分了解自己的院校的實際情況，能夠真正的明白到他們未來需要的教師是什麼樣的，在此基礎之上，培養本校的`學生以此爲目標不斷奮鬥。充分的利用學校的資源，不斷的給本科教育的教師隊伍注入骨幹力量。

1、提高教學水平和職業技術

在我國，我國的教育行業的有關工作人員開始對於全國的職業學校的教師師資力量進行改革。如教育部從2001年就開始規定了一些名牌高校作爲本科院校的教師的培訓基地。這也是補充我們當前的師資力量的一個重要措施。我們目前需要雙師型的教師，就教師的理論知識而言，簡單的本科教育往往不能很大程度的滿足對於教師的需求，需要更高層次的平臺來給教師一個深造的機會。就當前而言，名牌大學的在職研究生培訓顯然是一個對於雙師型教師的一個重要培訓平臺。研究生層次與本科生教育相比，顯然學術型的研究更加比較豐富，理論知識的學習更加系統和全面。教師在接受深層次的研究生教育之後，許多高校的研究生在接受研究生教育之後，往往會更加嚮往深層次的研究。一方面，研究生可以考慮去國外進修。上文也提到，國外對於教師的要求也比較嚴格。在此基礎之上，國外往往有很多與國內不一樣的教育思想。教育的眼界寬闊，也能更多的傳遞給學生。

2、對本校專業設定製定優厚政策，鼓勵部分教師轉行

在提升教師水平的同時，因爲隨着社會的發展，往往本科教育中會隨着社會的發展增加新的專業。在此基礎之上，對於教師的需求也會隨之發生改變。新專業的教師往往不能夠一次全面到位，還需要選擇本校中的一些優秀教師，將其輸送到高等院校進修新專業，來滿足本科院校的發展需求。然後，在教師擁有新專業的相關知識之後，需要學校給予一定的實踐機會來滿足教師能力的提升。

(三)校外引進

根據上文可知，由於雙師型教師大部分都是來自於高等院校的研究生，在這個教師現狀之上，需要高校發展更多類型的雙師型教師，全面滿足教師的需求。

1、其他大專院校引進。根據本科教育對於教師的需求，我們可以從一些本科院校的優秀畢業生中選取，高等職業技術學院因爲畢業生平時接觸的也是有關能力方面的培訓，對於他們來說，職業性的教育會使得他們的專業技能比較強，實際動手能力比較強。同時，透過一些專業技術證書的限制，可以使得畢業生在能力上比較強。在畢業生有一定的能力的基礎之上，在對這些畢業生進行理論上的指導，更加深化他們的理論知識，能夠使得這些優秀的畢業生成爲更好的教育工作者。

2、社會其他行業引進。在從本科院校選拔的老師之外，還可以將本科教育的老師放眼於整個社會，從社會中選擇一些優秀的學者，比如由於新專業的開設，可以吸納一些有關學者對於本科教育的學生進行培養，這些優秀學者，可以從事業單位，也可以從有關研究院的研究人員中選取。從這個角度上看，這些學者大多具有較強的實踐能力，也是本科教育需要的雙師型教師。

3、建立兼職教師隊伍。隨着經濟的發展，許多企業的優秀人員都有着做着兼職教師的願望。在這種要求之上，本科院校的管理者也應該加強對此的重視，將企業的優秀者將他們的實際動手能力教給學生，能夠成爲學生的一個不可多得的資源。這些優秀實踐人員在本科教育中的對於學生的教育也是不可替代的。

參考文獻:

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