語文教學提高學生幸福感的策略分析論文
摘要:中職校語文課堂教學應提高學生的幸福感。透過契合中職生心理需求和職場取向,幫助學生在增強自信和專業能力中感受幸福;喚醒學生的生活經驗和情感,在情感交流和體驗中感悟幸福;創建公平的對話平臺,使學生在和諧融洽的交流互動中感受幸福;堅持用欣賞的眼光看待學生,讓學生在鼓勵、被充分尊重中持續感受幸福,透過這四個基本策略,增強學生的幸福感。
關鍵詞:中職生;語文教學;幸福感;策略
烏申斯基說:“教育的主要目的在於使學生獲得幸福。”因此,中職校語文課堂教學應當始終把“享受快樂、感悟幸福”作爲核心價值追求。
一、契合中職生心理需求和職場取向,幫助學生在增強自信和專業能力中感受幸福
人的需求有多樣性。語文教學要從學生的需求出發,盡力滿足學生期許,使其充滿做人的自豪感和幸福感。經過中考“洗禮”,進入中職校的學生大多缺乏自信,自尊和自信是他們最大的心理需求。因此,應當深入挖掘課文豐富的人文內涵,切實增強學生的自尊自信和對職業情感的追求等。比如,對於剛進校的中職新生,可讓他們補充閱讀《大國工匠》《技術工人也是人才》《上職業高中沒出息嗎?》《從職高生到農民技術員》《職高生也能擎大梁》等文章,澄清學生頭腦中模糊的人才觀念,讓他們清楚認識到一個平凡的崗位也可以幹得轟轟烈烈,得到社會的認可、尊重。還可透過應用文“調查報告”的教學,組織學生進行社會調查,親自了解本專業在社會中的實際應用,增強學生專業學習的榮譽感、緊迫感。在閱讀教學中,應該緊緊盯住職場取向,深挖教學內容的職業價值,培養學生的職業理想、專業情感,增強學生熱愛職教和學習專業技術的內在動力。如在教學《致加西亞的信》《鄧稼先》這樣的文章時,除了引導學生感知人物嚴謹求實、奉獻忠誠帶給人的巨大震撼外,還可以拋出“你崇拜這樣的人嗎?你願意成爲這樣的人嗎?”等等問題,使學生領悟到嚴謹求實敬業的工作態度、忠誠與奉獻的人格精神是一切有所作爲的人應具備的素質,從而激發學生提升自己的職業素質的熱望。現實職場中,不同專業對語文能力有不同需求。因此,應注意調整或補充教學內容。比如聽說教學,文祕專業的應補充“禮儀致辭”“會議講話”等內容,學生感到所學的語文知識技能是切實有用的,是與自己選擇專業對口的,透過學習自己也會變成一個有用的人,學習興趣就會大增,快樂幸福的感覺就會變濃。
二、喚醒學生的生活經驗和情感,在情感交流和體驗中感悟幸福
每個中職生都不是一張白紙,他們進校前已經逐步形成了自己對各種現象的理解和看法,他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此,語文教學要注重喚醒學生已有的生活經驗,引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀作者的生活體驗、情感傾向和語用經驗。比如教學著名作家畢淑敏《我很重要》這一課時,就要先和學生們輪流有感情地朗讀文中的重要語段。在吟誦激起學生情感漣漪的基礎上,教師要用自己的親身經歷、情感體驗及相關的問題進一步喚醒學生類似的生活經歷,引導他們從自己的人生體驗和閱讀經驗去探究作者情感,從而漸漸與作者、老師產生情感共鳴。聯繫學生已有的生活經驗,可激發學生的興趣,使其觸類旁通、化難爲易,輕鬆愉快掌握新知識,並以融情入微的體驗達到情感審美和教育功能,使學生感到學習是其樂無窮的,是美妙幸福的。
三、創建公平的對話平臺,使學生在和諧融洽的交流互動中感受幸福
現代人際關係理念告訴我們:人與人之間的人格是平等的,只有平等纔有真誠的.溝通交流。公平對話是語文教學提升學生幸福感的必然選擇。中職生羣體一般的心理特徵是自卑,總認爲己不如人,比別人矮一截,他們不敢對老師的教學提出任何異議,習慣於被動學習,主動性漸漸喪失,思維活力趨於泯滅。因此,對學生的尊重、理解尤爲重要。中職課堂上,一般是老師唱主角主宰着課堂,個別學生當配角,大多數學生只是被動“觀衆”與“聽衆”。教學好似一杯白開水,索然無味、沒有互動,學生沒有幸福的感覺和表現。教師要樹立“平等”理念,不能以“居高臨下”“先知先覺”的“權威者”出現,不能把學生當作被動的容器,要把他們作爲一個個鮮活的、獨立的、有生命、有思想、有情感、有潛能的學習主體,切實尊重他們,消除心理距離,讓他們說想說的話、提想提的問,允許討論,允許質疑,做到融洽交流互動,讓學生覺得老師是可親近的朋友,讓學生心理自由和安全,讓學生的學習積極性、主動性被激活。學生在這樣的課堂中,就會輕鬆自由發揮,思維火花就會不斷迸發。總之,教師如果展開公平對話,解除對學生的封鎖、限制,讓學生有自由表達的機會和空間,他們的滿足感、成就感、幸福感就會得以強化。
四、堅持用欣賞的眼光看待學生,讓學生在鼓勵、被充分尊重中持續感受幸福
學生是富有個性的、有着鮮活的生命的個體。多元智力理論告訴我們,各種智力只有領域的不同,而沒有優劣之分、好壞之別。每個學生都有可資發展的潛力,只是表現的領域不同而已。因此,教師要傾注無私的師愛,要用一雙發現美的眼睛去發現每一個學生身上的閃光點,從不同的視角、不同的層面去欣賞每一個學生,並努力促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移,決不能帶着偏見和情緒去對待學生。學生從各自不同的角度看問題,都會帶着很強的個性體驗。因此,要尊重學生學習理解的差異,甚至學生合理的“偏見”。教師的肯定、同學的贊同無疑會給提問的學生以自豪的成就感,也會激發其他學生作出個性化的分析與理解。教師應允許學生提各種各樣的問題,允許學生提質量不一的問題。對那些能提出有研究價值思辨價值問題的學生,應予以大力表揚。而對那些提出簡單幼稚問題的學生,也先要對敢問的精神予以正面肯定,再給予耐心解答。要面向全體,關注每個學生的點滴進步並及時加以鼓勵、讚美和肯定。學生如果贏得了教師與同伴的讚賞,個性就會得到充分保護,課堂上“不同的聲音”就會層出不窮,每個學生都能在課堂上閃光,都能體會學習的快樂,語文課就會成爲一種藝術享受,成爲學生生命中一段心曠神怡的幸福之旅。
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