重視學法指導突出能力培養教育論文

新課程標準要求學生掌握和運用一定的學習方法，獲取終身學習的本領，爲日後走向社會打好知識和能力的基礎。這就需要我們教師在教學中要注重學習方法的指導，逐步實現能力的培養和發展，進而達到掌握學法、訓練思維、培養能力的目的。下面談談我在物理教學中的幾點做法。

一、加強觀察、實驗的方法指導，培養觀察、實驗能力

初中物理中的實驗教學是重要的直觀教學手段，不僅使學生獲得生動的感性知識，幫助學生建立思維表象，而且爲學生提供可供研究的事實。因此，實驗教學是不可替代的。在實驗教學中教師要注意教給學生正確的觀察方法：細緻觀察法、順序觀察法、重點觀察法、比較觀察法等。要根據教學目的和內容，有目的地引導學生觀察，培養學生的科學觀察能力。還要教給學生物理實驗的構思方法：如測物質的密度，測滑輪組的機械效率，測電阻、電功率等，這些都是以物理公式爲原理進行實驗的。研究決定電阻大小的因素，歐姆定律、焦耳定律等，由於相關因素較多，總是先設定其中一個或幾個量，再逐個量的分析，對學生進行這些方法教育，有利於培養學生的觀察能力，實驗能力，開拓學生的創造性思維。

二、指導學生閱讀教材，培養學生自學能力

初中物理教材的知識結構一般包括三部分內容：列舉生產、生活中的實例或演示實驗；由實例或實驗分析、歸納出重要的概念和原理；概念原理的應用與舉例。自學能力的關鍵是閱讀能力，在教學中，針對每節課的內容提出問題，對於概念教學應提出“爲什麼引入？”“怎麼引入的？”必要時要提出“與其他概念的區別及聯繫是什麼？”等問題。對定理、定律要重點讀，要求學生逐句反覆推敲。

並且從“怎麼得出來的？”、“意義是什麼？”、“如何應用它？”等幾方面啓發教學，教師對學生的解答給予補充和引導，教會學生認識和抓住物理規律的.本質。可採取師生交談法，教師設問法。

例如，“牛頓第一定律”的內容是：一切物體在沒有受到外力作用時，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在指導學生閱讀這段文字時，我特別強調注意其中“或”字的意義。爲什麼不用“和”字？這段話到底是什麼意思？啓發學生思考，讓學生各抒己見。最後，老師歸納出這段話有兩層意思：原來靜止的物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態；原來運動的物體，在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態。透過這樣的閱讀和學習，使學生深刻地理解了牛頓第一定律。對後面的慣性概念也能融會貫通，知道“慣性”是一切物體所具有的要保持運動狀態不變的性質。同時，也教給了學生正確的閱讀方法。

三、優化複習方法，培養學生系統地分析和歸納能力

要提高複習效果，必須指導學生掌握正確的複習方法。從基本概念、定律、原理出發，採用歸納法，類比法，研究各物理量之間的聯繫、區別及應用，使零亂的知識系統化、條理化，形成完整的知識網絡體系。所以在階段複習和總複習中，我總是根據複習內容，先搭好一個知識結構的框架，讓學生按照這個框架自己進行復習。

四、加強解題方法的指導，培養學生分析問題解決問題的能力

知識在於理解，能力在於訓練，在複習階段，不僅將概念和原理進行歸納和總結，還要精選例題，對學生進行靈活多變的變式訓練，重要習題要適當擴展和延伸。透過訓練，使學生從不同角度，多個側面去認識問題，思考問題，開拓學生思路，促進學生物理認識步步深入。從不同的認識層次尋求多種解法，變學生的定勢思維爲多向思維，不僅有效調動了學生學習的積極性，也培養了學生的創造思維能力。