高中數學學生問題意識培養研究論文

摘要:高中數學是重要的工具學科之一，是培養學生數學思維能力、實際應用能力及激發學生創新力、創造力的重要學科課程。學生創造性思維的養成就要從學會提問開始，但由於目前高中數學課堂教學缺乏對學生創新意識的培養，導致學生缺乏自主學習的意識，課堂效率低下。

關鍵詞:高中數學;教學;問題意識;培養

1高中數學課堂教學問題意識分析

在高中數學課堂教學中，很多教師通常都會問這樣一個問題:“同學們對於這道題還有沒有疑問?”但是學生的回答往往都是沒有或是一片沉默，這種情況絕不能代表學生對已學的知識完全掌握，更不能代表學生們能夠舉一反三地解決類似例題這樣的題型。這樣的應付式回答或是沉默往往代表的就是學生對新知識學習後的茫然，他們在被動的接受着知識的灌輸，不知道對於這個知識點還有哪些問題。因此現代社會的高中數學教學教師要在課堂中有所調整，有目的性培養學生敢於提出問題、善於提出問題的意識，把課堂更多的權利還給學生，創設愉快的教學課堂。

2高中數學課堂教學中對學生培養問題意識的重要性

想要培養好學生的自主學習能力和敢於在課堂上的質疑能力，在教學中創設問題情境是激發學生學習興趣的關鍵。例如，在橢圓及其標準方程這一節課中，教師在教學中要引導學生找到生活中哪些事物是橢圓形的?神九上天的軌道是怎樣的?如何類比圓給橢圓下一個定義?教師要透過不斷的向學生提出問題，讓學生對問題進行深刻的思考，充分調動學生的積極性，從而提高學生主動學習的慾望。在不斷的問題生成和質疑中，學生對問題的記憶會更加深刻，逐漸的培養探究問題意識，提高數學邏輯思維能力。

3高中數學教學中學生問題意識培養策略

3.1創新教學模式，引導學生學會提出問題

學生對於學習過的知識進行鞏固是對知識的二次學習、加工、生成的過程，要想讓數學課堂高效，讓學生綜合能力得到發展、提高，教師轉變教育思想是必經之路。數學教師在教學過程中，要正確處理課堂教學的教與學的關係，合理設計課堂教學流程，優化課堂教學設計，讓學生由被動接受變成主動參與學習，積極調動學生的課堂積極性，提升課堂的參與度，逐步培養學生主動提出質疑、主動提問的能力，讓學生在積極動腦的過程中，充分將自身知識儲備運用到解決問題當中。教師在實際教學中，要推廣本土化的課堂教學創新成果，在理論與實踐的結合上提煉教學創新的經驗與模式，課堂上讓學生自主的體驗參與課堂教學，將數學問題最大限度的與實際生活進行聯繫，促進學生將理論知識遷移到解決實際生活中的問題中。

3.2教師要積極創設問題情境，讓學生走進情境，激情參與

在教學中，爲學生的激情參與設計適合於學生數學思維能力的問題情境，就是爲了更好地激發學生對知識學習的主動性和積極性，拓寬學生的知識範圍和思維廣度。教師在問題情境創設過程中，重點要注重學生對問題的探究與深入思考，才能真正激發學生解決問題的慾望。教師在問題情境設計時需要有梯度的進行，層層遞進的提出問題的難度與寬度，由淺入深的提升學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，纔不會影響學生解決實際問題的積極態度。例如，在學習“概率”這一章節時，數學教師就可以給學生聯繫生活實際創設這樣的問題:某火車站在春運期間爲了更好地瞭解旅客的出行購票情況，先對某一天旅客從在售票視窗排隊到購買到車票所耗費的時間T，隨機對200名旅客進行了抽樣調查，調查後所統計出的`頻率數據分析，如表1所示:解答如下問題:其一，這樣的春運抽樣調查的樣本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的數據是什麼?其三，春運期間，旅客購票用時的平均數值可能會在哪一個組中?其四，若鐵路部門想要節省旅客的購票平均用時，使得每個人的購票時間不超過10min，那麼建議鐵路部門應該增設幾個視窗?從這個與實際生活聯繫密切的抽樣調查內容來學習本章節的知識，就會讓原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，學生在不費力的情況下，就能夠很容易將問題的答案解答出來，對於第四題這樣聯繫實際生活更加緊密的問題，就是爲了給學生留有更加充足的數學思維發散的空間，透過假設的方法，充分發散學生的思維，並將自身所積累的數學知識，真正的運用到實際生活之中。

3.3引導學生聯繫實際生活，激發學生問題意識的培養

教師在教學設計中，要敢於嘗試不同的學習方法和不同的思考問題方式對學生進行引導，讓學生有更多的思考空間和創設更多的學習環境氛圍，引導學生在不斷的學習過程中，能夠透過自己的努力不斷的解決問題。聯繫生活實際就是解決問題最好的辦法，要培養學生將生活中各種各樣的問題轉換成新的數學知識，讓學生在學習的過程中學會解決各種生活中的問題。在解決生活中問題的同時還能夠讓學生善於發現生活中存在的一些問題，透過自己的思考、小組成員的合作研究去解決問題，在尋求解決問題答案的過程中就是對學生動手能力、思考能力的提升過程。

3.4留給學生充足的思考空間

對於高中數學課堂教學而言，教師應貫徹素質教育理念，不再爲了單純的課堂教學任務或應試考試的分數而進行數學課堂教學。把課堂還給學生，讓學生在課堂上積極動手參與實踐、個體間自主研究、小組成員之間進行合作學習，同時能夠在學習過程中進行及時有效的總結反思，成爲課堂主人。教師在課堂上，巧妙設定“空白，”如果提出一個問題後或者講完一個觀點、一個原理後，要留下空白給學生以更多思考時間和空間，使學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考，相對的少一點灌輸，少一點啓發，少一點教師的講授，多一點學生的活動;充分發揮學生的主體作用，使教師的主導作用發揮的更正確、更充分，從而真正激發學生的學習興趣，才能更積極、主動的參與到課堂中去。

3.5在課堂教學中，引導學生提升提問能力

數學教師在課堂上關注學生問題意識培養過程中，也要培養學生對問題的提問能力，要培養學生在善於發現問題的同時，也會精準的將所發現的問題表述出來。教師在教學中要積極的引導學生、傳授給學生提出問題的技巧和方法，提升學生的語言表達能力和數學邏輯思維能力，讓學生能夠靈活的思考問題，在日常學習的點滴積累中，潛移默化的提升質疑能力、提問能力、語言表達能力和數學邏輯思維能力。作爲高中數學教師，在日常的教育教學工作中，要善於引導學生對數學問題進行深入思考，對數學問題敢於大膽質疑、對數學問題敢於自主探究嘗試，透過日常的學習，讓學生逐步養成善於思考、敢於質疑的問題意識，才能夠在數學教師的引導下，整合數學知識資源，構建數學知識體系，不斷地鍛鍊自己的分析、解決問題的能力和意識，提升數學邏輯思維能力，成爲具有綜合素質的新型人才。

作者:蘇丹丹 單位:武夷山市第二中學

參考文獻:

［1］謝洪濤.高中數學教學中學生問題意識的培養［J］．理科考試研究(高中版)，2016，23(11):27－29.

［2］臨淵泉.淺談高中數學教學中學生問題意識的培養［J］．讀書文摘，2016，(02):90－94.