閱讀教學中學生問題意識的培養的論文

目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養正是在語文教學中所缺乏的環節，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養中學生的問題意識。

一、當前中學語文閱讀教學的現狀

學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現爲：一是不敢或者不願意提出問題。現在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由於被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關係，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以後的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題。現在的學生在學習的過程中不善於自己去發現問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創造天性。例如，在一堂《望鄉》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨後，教師把紙條收上來並隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什麼的呢？”當然，對於學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。

二、初中語文閱讀教學中學生缺乏問題意識的成因

權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現象已經成爲了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創造力以及想象力。“餘立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》裏所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成爲教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣於接受和服從的命令下而隨之減弱。

三、在初中教學中培養學生問題意識的意義

由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養學生的問題意識目前已經成爲教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環節。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶着富有趣味的疑難問題去學習，培養他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，並且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰意味的情感體驗。2.培養學生的創新精神。發現問題的過程就是創新的過程。而具有強烈的問題意識是發現問題的前提條件。一個人想創新求變，如果沒有強烈的問題意識，那麼一切都將成爲空談。因此，培養學生創新能力的關鍵就在於培養學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要爲了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰》這篇課文中，普遍認爲魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？並且進行深層次的分析，就能夠發現他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發現這樣的問題，那麼一定會提高他們的創新思維能力。

教師若想培養學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創新，探索出一條適合培養學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。