語言教學的途徑教學論文

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負着的積累語言的任務，應包括語言材料、語言範例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言範例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言範例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。下面就小學語文教學中如何開闢語言積累途徑、豐富學生語言積累談談幾點自己粗淺的體會。

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，才能“下筆如有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀爲本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反覆誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。葉聖陶先生曾把有感情的讀稱爲“美讀”，並指出：要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。因此，教師要注意引發學生在朗讀中動情．生情，主動積極地積累語言。

例如，《富饒的西沙羣島》一文景美文美，它以優美的筆觸，描寫了西沙羣島的絢麗景色和豐富的物產，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看西沙羣島的相關圖片，激發學生對西沙羣島的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，反覆誦讀，在讀中理解西沙羣島的特點，在讀中想象西沙羣島的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，’待到說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子裏面了。(教學論文 )雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這麼多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎麼回事。”

二、品折呻深化積累

引導學生學習和積累語言，可在品析中積累。我們強調在品析鑑賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑑賞中，深化認識融會貫通，把握實質將範文中的語句化爲己有。

如《大海的歌》一課中有這樣一個句子：“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動：飄着各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊。”我稍加了一下修改，改成了“只見海港兩岸，裝卸吊車的巨臂上下揮動；海輪排列在碼頭兩邊。”讀這兩個句子，說說這兩個句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好，好在哪裏。教師先讓學生自讀這些句子，然後從句中描繪景物、用詞造句等方面人手，引導想象，品詞析句，體會海港興旺、繁忙地壯觀景象和作者遣詞造的準確，如“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動。”可先指導學生從裝卸吊車的高大、數量人手，想象朗讀，品味描述裝卸吊車樣子的詞語：“鋼鐵巨人”，體會想象它的高大；“有如密林，數不盡”，體會想象它數量的多，作者是抓住特點描寫景物的寫作方法。這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

三、說話中沉澱積累

在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料內化爲自己的語言材料，並沉澱積累。

如閱讀短文《梅雨潭》，我讓學生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然後讓學生反覆默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹梅雨潭的瀑布。說話前讓學生把說的內容列成提綱，介紹時儘量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學生在說中積累。另外，複述是將語言內化爲自己語言的有效方式。在教學中，以故事描述、導遊介紹、即興表演等形式讓學生用自己的語言進行復述，在說話中沉澱積累。

四、運用中深化積累

毛主席說過：“讀書是學習，使用也是學習，．而且是更重要的學習。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學中，教師要善於捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉澱語言素材。在<語文課程標準》的各學段目標中也都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”學生有意識地在運用中已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。

如閱讀課文《可貴的沉默》一課，文中由四個字組成的詞語很多，如“左顧右盼”，抄寫這些詞語，並選擇其中的兩個造句。進行這類訓練，我先讓學生抄寫詞語，理解詞語，然後讓學生自由選擇，靈活運用。學生寫句時，引導學生靈活運用摘錄本上分類整理的詞語，表達豐富多彩的內心世界。學生在不斷的、反覆的語言運用中，既激活了自身的語言積澱，又吸收了他人的

新鮮語彙，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞彙豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的`積極性，激發學生積累語言的內動力。

五、課外勤於積累

葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，瞭解才越見深切。”這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要培養學生善於觀察生活，樂於記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞，並隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，纔會使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化爲自身的語言，得到永久儲存。

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“採蜜”的好習慣。教師要不斷開闢語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成語格言、優美詩詞等，把生活學習、電影戲劇、報刊書籍、宣傳標語、電視廣播中看到的、聽到的、想到的好材料記錄下來，廣擷博採課外語言，並在同學中進行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語言材料積累多了，寫文章就會語言豐富，表情達意就能揮灑自如。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。