小學語文課堂教學解析論文

［摘要］小學語文課堂教學因其獨特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特徵，本文以案例爲載體，呼籲小語課堂教學的“返璞歸真”，簡要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文字位”三大本位特徵在小學語文課堂教學中的實現策略。

［關鍵詞］小學語文;教學本位

小學語文課堂教學旨在透過識字與寫字、寫話與寫作、閱讀、口語交際以及綜合性學習等方面的教育活動，培養學生的語言文字運用能力和語文學科核心素養，提升綜合素質。小學語文課堂教學也因其在所有學科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特徵，基於近年來一些語文課堂教學“走偏”的情況，本文以案例爲載體，呼籲“返璞歸真”，簡要分析這三大本位特徵在小學語文課堂教學中的實現策略。

一、以學生爲中心，追求語文教學的“兒童”本位

“兒童”本位，簡而言之，就是順應學生的身心發展特點、以學生爲中心實施教育活動。小學語文課堂教學中的“兒童”本位，就是基於教學目標，緊密結合學生的身心發展特點和小學生好奇心強、喜歡遊戲等自然天性展開教學和指導。如在教學環節的設計上需要考慮由於學生因素影響而可能會出現的多種課堂教學環節發展的可能脈絡，也需要教師有足夠的知識準備和臨場決斷、順勢而導的能力培養；在教學實施過程中，需要靈活運用適應學生年齡特徵的故事化、遊戲性、問題探究式的課堂匯入方式；在課堂組織的小組合作、獨立創作等教學活動中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負荊請罪》一課，教師可以落實“兒童”本位，以學生爲主體展開教學。首先讓學生提前預習，自學生字，理解句意和文意；在課堂教學時，先組織齊聲朗讀，學生在朗讀過程中發現依然陌生的字詞和句子用筆標記出來，再以小組形式展開，透過學生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎上，教師再指定字詞、句子讓學生回答，並基於學生的答案給予進一步的指導。基礎詞句的問題解決後，教師拋出“負荊請罪是一個什麼樣的故事？是誰負荊請罪？爲什麼要請罪？結局如何？”等問題，引導學生討論和分析，在得出結論的過程中，體會藺相如爲了國家而不計私怨和榮辱的品質和精神。

二、以應用爲目標，追求語文教學的“工具”本位

語言的學習重在應用，語文作爲我們的母語，生活、工作、交際甚至獨處等日常活動都在不斷地應用語文學科的知識，無疑，語文的工具性特徵是其基本特徵之一。語文的工具性特徵也決定了語文課堂教學中應該堅持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語言文字的“應用”性教學。如可以引導學生透過“仿寫”、“創寫”等方式實現對所學的實際應用；在學習了日常交際中適合於不同場合的不同表達方式後，可以對話練習、情景劇表演等，讓學生在對語言的應用中形成自覺的內化和知識建構。需要注意的是，雖然要以語言的“應用”爲目標，也不可只重視“用”而忽視系統化語文基礎知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學生朗讀課文，學習文中豐富的字詞與景物的描寫方法時，除了引導學生品味語言韻味和景色之美、培養愛祖國愛自然的情感外，還可以引導學生結合多媒體課件中呈現的`日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀察和體會，基於對例句和課文的深刻理解，透過造句、詞句連線遊戲等方式進行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪着”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動詞的應用式教學，讓學生在應用中加深對詞義的理解，鞏固多學，形成知識的遷移。

三、以感悟爲抓手，追求語文教學的“人文”本位

語文學科是集工具性和人文性爲一體的學科，因此，語文課堂教學在重視工具性的“應用”的同時，也要重視語文的人文性所具有的美妙語感、人文情感、唯美意境等“感悟”特徵。因此，在語文教學中可以將“感悟”作爲抓手，綜合運用多種教學方式和手段，追求語文教學的“人文”本位的實現。如在教學中可以透過引導學生深度挖掘字詞的思想內涵，或透過仔細品味字詞達到對文章情感和意境的感悟，或者透過情境創設，讓學生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達成教學目標，增強教學效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學生透過朗讀全文、情境再現、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設計引導學生置身於所讀文字的情境中，與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說、回憶“園子”里美好和自由，體會作者童年的快樂及對祖父的想念，並感悟“祖父”在日常細微中對作者的深深的愛，達到與作者心靈相惜、同感共情的文學效果，更深入地體會作者的寫作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。

綜上所述，小學語文課堂教學應該返璞歸真，以學生爲中心追求“兒童”本位，以應用爲目標追求“工具”本位，以感悟爲抓手追求“人文”本位，透過對這三大本位特徵的追求和教學實踐，落實語文課程的基本理念和總體目標，培養學生的語文學科核心素養和綜合素質。

參考文獻：

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