認真挖掘教材內涵努力提高學生語文素養教育論文

新課標在學生閱讀和欣賞“教學建議”中特別指出:閱讀是蒐集處理資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文字之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在新課程改革的探索式教學中,教師要把學生當作獨立自主的主體看待。教師放手、學生動手,把閱讀的權利還給學生,學生才能張揚個性,培育出求知的信念、意志和品質,釋放出巨大的潛能。因此,教師要採取適當的方式,給學生以心理上的安全和鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。而完成這一目標任務的載體就是我們的文字教材。

可是在實際的教學過程中卻出現了一些問題:一是有些老師爲遵循新課程改革提出的尊重學生的個性體驗的要求,對於學生的閱讀本着一味遵循的原則,凡是學生提出的意見都一概尊重、一概肯定,缺乏正確的價值導向,導致對教材的任意解讀;二是在教學過程中過分追求對教材文字的正確解讀,只引導學生去揣測作者的意圖,卻沒有鼓勵學生自己對某個問題進行深入思考,形成自己獨立的見解。這種處理方法要麼浮於表面,要面過於侷限,不利於學生各種能力的培養與發展。

我覺得,作爲一名教師必須把手中的教材作爲傳授各種知識的視窗、鍛鍊培養能力的依託、各種思維訓練的紐帶,讓學生透過教材這一個“點”,相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”。只有用教材發揮學生的學習自主性,才能更好地培養和提高學生的語文素養。

首先,應從課本中積累優美詞、句、段落、篇章,提高學生的語文素養。讀背無疑是提高語文素養的好辦法。古人說“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些富有哲理性的語句,說明讀背對於我們的語文學習很重要。巴金在回憶學生生涯與創作的關係時也說過,現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子裏面,雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過,但是這麼多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎麼一回事。讀背是自悟的前提和基礎,只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

課本中所選的課文,大多是名家名篇。它們富有哲理,對人生有很大的啓發。像白居易的“野火燒不盡,春風吹又生”;魯迅的“橫眉冷對千夫指,俯首甘爲孺子牛”;蘇軾的“但願人長久,千里共嬋娟”;李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;英國培根的“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯”……這些語句帶給人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。積累的越多,將來作文、說話、處事時,才能信手拈來,融會貫通。寫作時,才能做到厚積薄發。

其次,從課本中學習各種寫作的技巧。學生在學習語文的過程中,要初步感知各種文體,掌握各種文體的基本特點和寫作方法。

這些知識點,只有靠教師把文章分析透徹之後,學生才能慢慢掌握。像以小見大、前後照應、欲揚先抑、細節描寫、巧設懸念、層層鋪墊、環境的襯托等寫作手法,都需要教師運用課本中的典型例子,分析到位,然後進行課外延伸,否則學生的閱讀能力與寫作能力是不會提高的。再次,注重課內外結合,拓寬學生的知識面。語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授,而要設法向課外延伸拓展。爲了拓寬學生獲取知識的'渠道、豐富學生的課外知識,我在教學中特別注重以課文內容爲契機,逐步向課外延伸發展。比如在教完《少年閏土》後,我隨即向學生們推薦了《故鄉》這部小說;教完《江姐》時向學生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯繫的同一內容的作品、同一作者的作品儘量推薦給學生,層層撩撥起學生的學習興趣。這樣根據課堂上學的內容,向學生們有選擇性地推薦一些與之相關的書籍,既可以激發學生的求知慾望,又可以增強了學生課外閱讀的興趣,使他們逐步養成多讀書、讀好書的良好習慣,從而不斷地拓寬自己的知識面。

最後,開放課文內容,激發探究慾望。興趣是最好的老師。利用教材,激起學生對知識的探求慾望,激發學生的學習興趣,無疑對每一個學生的發展都有着舉足輕重的作用。巧妙地抓住學生在學習中感興趣的內容進行開發,比如學生在學完魯迅單元后,對魯迅蒙生了敬畏之情,不少學生有了進一步瞭解魯迅的慾望,可以爲學生推薦關於魯迅的文章,讓他們進一步瞭解魯迅。僅僅教給學生書本中的知識是不成功的,也不適應素質教育要求。只有激發起學生強烈的探究慾望,並能引導學生主動尋求答案,纔算是成功的教育。

在教學實踐中我清醒地認識到:只有創造性地使用教材,才能拓寬學生學習的空間;只有開放教學的模式,不拘泥於教材,才能使學生能力的訓練落到實處;只有以教材中的知識點,輻射到各科知識的層面,以教材爲紐帶,才能引導學生真正走進知識的殿堂;只有讓每一個學生都有機會去嘗試,去探索,去實踐,才能讓學生變“被動”爲“主動”,變“要我學”爲“我要學”,也才能真正地發揮學生學習的主體作用,切實提高學生的語文素養。

參考文獻:

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