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新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的設計者、管理者、組織者和課堂教學中的一員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現慾望。教師要“帶領學生走向知識”，而不是“帶着知識走向學生”。教師要真正以新的觀念迎接新課程的挑戰，做一名新型的教師。

一、新的課程改革要求學生是課堂教學中的主體

傳統意義上的數學課堂，就是教師講學生聽，教師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與自己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行爲時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行爲是否適宜學生的心理特點，能否激發學生的求知慾。在新課改的過程中，我體會到教師自身的.反思很重要，能增加課堂的魅力，吸引學生主動參與，這對學生的學習提出了新的要求。它意味着學生必須更新學習方式，對課堂的教學需要重新定位。他們要學會自主學習、探究學習、合作學習，不能完全依賴於教師。因爲新的課程改革要求教師由傳授者轉爲促進者；由管理者轉爲引導者；由居高臨下向平等融洽轉變；由重教師教轉向重學生學；由重結果轉向重過程；由單向資訊交流轉向綜合資訊交流；由教學模式化轉向教學個性化。所以，新課程改革給教師和學生的定位是教師是課堂教學的主導者、促進者、引導者、合作者；學生是課堂教學的主體，是課堂教學的中心。教師和學生在今後的課堂教學中是主導與主體的關係。

二、教學目標定位於學生主體的自主、主動、發展性學習

爲達到新的課改目標要求，善於引導學生不斷適應教育改革，必須引導學生逐漸消除教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。學生在課堂中要學會堅持在學習一個新的內容時，首先是學生本人自學，全盤瞭解教學內容的大意，採用一定的方法，找出重點疑難，或是透過教師的點撥解疑，或是透過學生間的分組討論解疑。如果這樣，就可逐漸減少教師在課堂中講授的時間，逐步增加學生的自學時間，逐步增加學生思考、討論的時間，逐步增加學生合作學習的時間。形成教師教得輕鬆、學生學得愉快的新局面，徹底改變原來教師教的辛苦、學生學得乏味的局面，將樂教、樂學有機地融爲一體。學習是學生自身的認識活動，是任何人不可替代包辦的。教師教學的目的，最終要落實在學生身上。如果教師在教學過程中始終堅持讓學生成爲活動的主人，就能夠在很大程度上實現教學目的。學生積極主動地參與的意識是培養學生主動參與、自主學習的基礎，也是培養學生創新意識和能力的基點。

三、積極喚起學生的求知慾，引導學生積極參與課堂生活

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起學生的求知慾，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥着生活的舞臺，學生在學數學時發揮着自身巨大的能量。反思每堂課，我覺得教師要正確處理教材與生活的關係，及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。

讓學生真正成爲課堂的主人，在民主、寬鬆、自由的環境裏體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《義務教育數學課程標準》的一個重要理念就是爲學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會產生求知慾，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切地感受到“數學真奇妙”！從而產生我要“玩”好數學的願望，更加樂意去學習數學，在數學世界裏自由翱翔。

四、教學組織的合理設計，培養學生走向合作

長期以來，學校教學中缺乏民主，對學生的專制、壓抑，使得學生的主體地位不能得到很好的體現，缺乏生機和活力。學生是不同的個體，來自於不同的生活背景，他們在學習中有着不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有着不同的思維習慣及見解，教師要爲這些不同提供表達的機會，並尊重學生之間的差異。成功的教學，要求建立在一個師生關係和諧、平等、互助、合作的平臺上，而這個平臺的基礎就是民主。教師在教學過程中要營造師生平等、民主、和諧的教學氣氛，使得學生積極、勇於提出問題，交流思想，展示個性，鼓勵學生髮表不同的觀點和獨立見解，鼓勵學生標新立異。教師在教學過程中經常開展師生間的討論、交流、質疑、答問等多種形式的活動，促進師生之間的多邊互動、民主合作的課堂教學組織管理形式。讓學生充分參與，同時對研究的數學結果進行初步的統一，展示給全班學生。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣不僅有利於學生思考問題，更有利於學生理解掌握數學。

聚焦課堂，我有我方式，在今後自己教育教學過程中我將繼續耕耘、探索。