翻轉課堂教學改革與實踐論文

【摘要】隨着我國科學技術的不斷進步，網絡的普及爲教學技術的創新帶來了發展，手機、平板電腦等移動設備終端隨着學生涌入高校，走進了學校的課堂中。在移動資訊平臺開展的基礎上，翻轉課堂的教學改革也在逐步推行，與傳統課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學模式的普及與高校內的資訊化建設水平密不可分。藍墨雲班課正是利用移動教學平臺這一資訊化的產物，成爲了目前高校推廣的主要教學方法之一，爲教學模式的創新奠定了堅實的基礎。本文透過對藍墨雲班課的教學改革背景進行總結與分析，探究適合翻轉課堂的教學改革措施，促進高校整體教學水平的進步。

【關鍵詞】藍墨雲班課；翻轉課堂；教學改革；改革實踐

翻轉課堂的概念在2012年被首次引入中國，隨後國內的各大中小學、高校都對翻轉課堂的教學方法進行了初步試驗。翻轉課堂的教學方法拜託了傳統課堂模式的束縛，爲學生的個性化學習與發展提供了良好的環境，增加了師生之間的課堂交流體驗，這種教與學之間的互動性拉近了師生之間的情感距離，促進了老師對學生的深入瞭解。藍墨雲班課是在移動互聯網的普及之下設計的教學APP，其功能多樣，自從2014年投入使用以來，受到了廣大師生的喜愛與追捧，爲課堂教學增添了許多趣味性。教師應加強對翻轉課堂教學模式的研討與創新，在實踐中發現不足並不斷改進，以藍墨雲班課爲基本教學載體，提升整體教學質量。

一、教學改革實踐的背景因素

隨着資訊化進程的不斷推進，互聯網的使用遍佈了千家萬戶，手機已經成爲了人們生活、工作中必不可少的資訊交流工具。大學生對於手機的依賴程度較爲嚴重，在高校的課堂中，學生上課玩手機的現象屢見不鮮，各大高校也陸續出臺了一些管理措施，對學生上課玩手機的現象予以制止，甚至部分大學在課前強制學生上交手機，從根本上控制學生對手機的依賴，減少學生上課玩手機的機率。雖然學生的手機被沒收了，行爲被約束了，可是學生的心理活動教室卻無從控制，心不在焉的問題更難解決，依然無法實現最初的教學目的。因此，如何科學合理的利用手機，使其成爲課堂教學的重要工具，就成爲了所有教室應當共同思考的新問題，此時，藍墨雲班課的手機APP由此問世。藍墨雲班課是在移動互聯網普及推廣的基礎上應運而生的，滿足了師生對課堂環境的雙重需求，實現了師生互動的實時反饋，提高了教師與學生之間的資訊互動效率，透過學生對手機的使用，提高學生的課堂學習效率。藍墨雲班課的推廣實現了師生之間的互動教學，方便學生之間進行學習資源的共享，幫助教師得到了及時的教學資訊反饋。基於此，藍墨雲班課已經成爲高校教師日常教學工作開展的必備工具，同時，教師也可以開展一些微課堂的線上教學，創新及時反饋的適應性教學，研發翻轉課堂等教學新模式。

二、基於藍墨雲班課的翻轉課堂教學改革實踐措施

藍墨雲班課的手機輔助教學APP與網絡教學輔助平臺的功能基本類似，區別就是終端的不同，網絡教學平臺則是在電腦終端使用的，而藍墨雲班課是在手機上的輔助使用，其注重在課堂教學中的師生互動，這是網絡平臺所不能企及的課堂互動模式。

（一）翻轉課堂的教學內容設計

在教學工作開展前，教師要做好充分的課前準備工作，包含了對教學材料的選取以及課前的學生測試等。同時，對於教學中涉及到的課堂活動任務，教師要重點進行劃分，涉及到的重難點內容講解，教師應爲其收集全面的教學資源，鼓勵學生積極的開展課堂討論，並對具體案例進行總結與分析。最後，教師應做好及時的課後反饋工作，包括對課堂作業的審閱與批改，以及課堂後期的在線測試等。

（二）藍墨雲班課的翻轉課堂實踐

1、教學資源的推送教師要做好相關教學資源的推送工作，在完成了翻轉課堂前期的準備工作之後，教師要爲學生準備好課前預習的學習資源，確定好課堂自測題目的範圍。藍墨雲班課的課堂教學可以使用圖片進行輔助教學，從手機端完成上傳，並透過網頁連結或資源庫的臨時存儲等方式，將教學資源及時推送給學生。這一環節的出現主要是幫助學生完成課程前期的教學準備環節，做好預習，保證檢測題目的質量。教師所提供的預習資料可以是文字、PPT以及視頻、音頻等各個形式的資料，其中微課作爲視頻資源裏的重要部分需要引起教師的格外關注。質量較高的微課可以直接激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生根據老師的教學思路進行思考，促進學生的進一步學習。在學習資源的篩選上，可以根據教師的教學進度進行內容的截取，實行分次推送的方法，注意時間上的科學性，在教學資源的推送後可以爲學生髮布詳細的學習要求，給學生一個接受理解的時間。避免一次性的全部推送，防止學生產生抗拒心理，從而對教師教學工作的開展產生不利影響。同時，教師還應注重測試題目的設計，必須抓住課堂中的重點知識進行題目的設定，這也是教學成果的有效反饋方式。學生在接受到教師教學資源的發佈後，平臺將自動對下載數量進行統計，教師也可以直觀的瀏覽學生的完成情況，並對沒有完成任務的同學進行及時提醒，爲課堂教學工作的順利開展奠定基礎。

2、教學活動的創建教師要根據課前測試題目的情況創建接下來的教學活動內容，這也是翻轉課堂中最爲關鍵的教學環節。藍墨雲班課中有許多教學模組，如：投票問卷、頭腦風暴、答疑解惑等，在教學活動的創建過程中，教師可以在已知模組中進行自由選擇。以問卷調查和頭腦風暴爲例，教師可以透過對相關問題的提出引入課堂教學的內容，活躍課堂氣氛，幫助學生迅速融入到課堂學習中來。在翻轉課堂的教學活動創建中，教師應根據所教學科的性質與特點來進行規劃設計，現階段高校課堂大致分爲兩種，一種實功能性課程，包含了對專業技能知識的'學習，例如會計財務報表的分析等，翻轉課堂的引用對於這類課程的教學效果有着顯著的提升效果。因此，在教學活動的創建中主要以分組討論的形式爲主，對課堂習題進行頭腦風暴的訓練，透過案例分析等多種形式展開教學探討，教師應注重對課堂節奏的掌控，提升教學效率。另一種是敘述性較強的課程，課堂教學圍繞理論知識的講解展開，例如進階財務會計等理論性較強的專業。課程中涉及的重難點內容較多，學生僅透過視頻的觀看難以達到對內容的深入理解，教師應注重對這類課程採取科學的教學模式，對重難點內容的講解要起碼要佔據一半的課程時間以上，並將其他活動進行適當穿插。透過不同課程的特點進行教學方法的合理選擇，促進整體教學質量的進步與提升。

3、課後教學成果的反饋教師在完成系統的教學工作後，要對當堂課程所講進行作業的佈置，安排課後的測試題目問卷，透過投票或者問卷調查的形式對學生的課堂學習成果進行具體統計，發展自身教學的不足並進行鍼對性的調整。在課堂教學結束後，教師要對學生的學習情況進行一定考覈，透過佈置作業、考試測試等方式進行得到學生學習情況的及時反饋。在課後檢測檢測這一環節中，既可以使用藍墨雲班課的APP系統模組，也可以利用學校內現有的網絡教學資源平臺來進行。教師要鼓勵學生對現有網絡平臺的使用頻率，由於手機對學生課後作業的檢測較爲不便，因此應告知學生儘量透過電腦端完成課後習題的練習，同時減少手機對學生視力的傷害與威脅，減少學生的用眼危害。教師若想得知學生心裏對現有教學情況的反饋，可以透過微課視頻中的點評模組對學生開展問卷調查活動，在問題中不斷進步，爲今後教學工作的順利開展積累教學經驗、奠定教學基礎。

三、藍墨雲班課運用的思考

互聯網的使用已經成爲教育資訊化發展的大勢所趨，移動資訊技術的普及實現了我們隨時隨地上網的最初構想，智能設備的普及與應用加速了教學模式的轉型，爲教學的開展帶來了巨大的便利條件。移動互聯網與教育事業的結合可以最大程度的激發學習興趣，藍墨雲班課改變了傳統教學方式中的師生角色，實現了師生地位的互換，增加了教學中師生之間交流的互動性，促進了高校網絡課堂的順利開展。

四、結束語

從傳統教學模式到翻轉課堂的教學轉型是一個長期且艱鉅的任務，在這一轉型期間，需要教師高度的奉獻精神，將更多的時間與經歷投入到教學工作中，加強對學生的瞭解。教育改革的不斷推進註定了未來教育的“體驗”過程，藍墨雲班課的開展代表智能教學平臺的飛速發展，樹

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