關於心理疏導的論文
關鍵詞:心理疏導論文
作爲高職院校學生工作的重要組成部分,疏導因就業壓力而導致的焦慮情緒,已成爲校心理諮詢部門承擔的重要工作。從部門近年來所接待的需要諮詢的學生結構來看,明顯呈現出逆向增長的趨勢。所謂“逆向增長”便是,尋求諮詢的學生已從高年級逐步蔓延至低年級,甚至部分才入校的大一新生也有這種需求。現實告訴我們,建立全方位的心理疏導機制刻不容緩。
那麼建立這種疏導機制的切入點在哪裏呢。本着對症下藥的原則,首先需要明確導致學生因就業壓力而焦慮的根源是什麼。從筆者所獲得的第一手和第二手資料中可知,學生這種情緒的形成主要來源於:(1)對家庭的愧疚;(2)被非正式組織內的輿論氛圍所感染;(3)因尋找就業資訊而產生的挫折感所致。這就表明,在心理疏導途徑的構建應採取分別應對的態勢。
鑑於以上所述,筆者將就文章主題展開討論。
一、高職學生焦慮情緒形成的根源剖析
在本文的開篇之處已經提煉出三類來源,下面將圍繞它們展開剖析,從而爲心理疏導途徑的構建提供切入點。
(一)對第一類形成根源的剖析
從高職學生的來源區域來看,諸多都來自於農村。由這一點就不難知曉,學生在中學階段的求學歷程中,就或多或少的感受到父母勞作的艱辛,以及家庭對自己所賦予的期望。特別對於女生來說,受到農村傳統意識和當前的“讀書無用論”的影響,家庭仍能堅持將她們送進高校,表明了父母對她們未來光明前途的期盼和對村社輿論環境的承受。這些活生生的家庭生活元素,便在無形中爲這些學生帶來了難以消除的壓力。這種壓力在個體難以獨自消化的情況下,便能使他們形成焦慮情緒。這也就是爲什麼來尋求心理諮詢的學生,呈現出逆向增長的態勢。
(二)對第二類形成根源的剖析
實踐表明,由第二類因素所形成的焦慮情緒更爲常見。在高職學生羣體,非正式組織可以歸納爲:(1)寢室組織;(2)在校老鄉組織;(2)同一專業下的朋友組織等。在學院相對封閉和狹小的空間範圍內,諸多涉及就業的資訊都將快速在非正式組織中蔓延開來;同時,在互聯網進入學生寢室的當下,學校外部資訊也將在這樣的環境下得到傳播。不難想象,作爲缺乏社會經驗的大學生個體,將直接被非正式組織內的輿論氛圍所感染,從而形成焦慮情緒。
(三)對第三類形成根源的剖析
受第三類來源而產生的情緒焦慮者,主要以大三畢業班的學生爲主體。在面臨就業需求且在學院有限的就業關懷下,他們更多依靠主動尋找就業崗位來實現就業需求。可以肯定,在孤軍奮戰和缺少交流渠道的情況下,畢業生會因就業形勢的嚴峻和社會環境的不適而產生焦慮情緒。再包括上文提到的對家庭的愧疚因素,則顯著強化了他們這種情緒的表象。
二、根源剖析下對就業導向模式的形式解構
對以上根源的剖析不難發現,高職院校每個年級的學生都或多或少的存有情緒焦慮症狀。由此,將這些需要進行心理疏導的學生,都放置到校心理諮詢部門來處理是不現實也是沒有意義的。在羣體意識影響個體意識的常識下,惟有建立全院各部門的聯動機制,才能在輿論環境的改善下緩解個體的心理焦慮症狀。
具體而言,形式解構可從以下三個方面來展開:
(一)突出輔導員崗位的功能
不難感知,目前因就業壓力而出現的情緒焦慮症狀在高職學生中普遍存在。這就要求,須尋找到與學生有密切聯繫的崗位人員來應對。從這一邏輯來看,輔導員教師便成爲了首先羣體。從近年來我校招收的輔導員中不乏具有心理學背景的'人才,他們在日常的工作中便能履行教學管理和心理輔導的工作。這樣一來,在解決大面積心理疏導工作上便形成了強大的支撐力量。實踐表明,諸多高職院校已在這方面進行了組織和制度建設,並取得了顯著的效果。
(二)增強就業輔導課程創新
根據現在教育主管部門的要求,在大學新生入校後都將開設職業規劃課程。從職業規劃課程的內容來看,則主要體現爲就業前景和就業心態方面。這裏且不討論該課程具體的效果如何,但從課程教學形式看則更像應試教育(課程結束需要考覈)。因此,應改觀這一教學形態,而以激勵性和引導性的語言風格和反饋機制來面對。只有這樣,才能不使學生對未來的就業前景越發糊塗,同時還能在集體氛圍下獲得自我心理調節的自覺意識。
(三)發揮心理諮詢部門優勢
畢竟,學院心理諮詢部門的教師都是專業出身,並在工作實踐中獲得了較多的臨牀經驗。這就意味着,應把他們的專業能力用在刀刃上。那麼何謂刀刃呢。筆者認爲,在一點帶面和傳幫帶的機制下,可以組織對全院輔導員開展心理學知識培訓,從而增強輔導員的工作實踐能力;同時,還應根據學院需要針對兼職心理輔導教師進行傳幫帶的培養。這樣的雙管齊下,便能顯著提升心理疏導的實際效果。
三、形式解構下的心理疏導途徑構建
根據以上所述,心理疏導途徑可分別在以下三個方面進行構建。
(一)輔導員方面
應充分發揮他們聯繫學生的崗位優勢。如,透過面對面的談心、以職業規劃和就業爲主題的班會活動,使得高職學生能在思想感情傾訴中釋放心中的壓力;並在集體活動中感受到歸屬感,進而緩解心中的緊張感。同時,高校管理者應營造出一種積極向上的思想文化氛圍,使青年大學生能夠置身於集體之中,透過爭優創優活動來實現自我價值。發揮集體互動活動的強大優勢,透過增進班級內大學生之間的相互瞭解,不但增強了大學生的班級榮譽感,還增進了班級成員間形成抵禦就業負面資訊的凝聚力,這本身就遠強於單純依靠心理諮詢所帶來的效果。
(二)課程創新方面
該課程主要針對大一新生的,且由上文可知:大學新生會因家庭因素而產生焦慮情緒。因此,在創新的價值取向上便應針對這一問題而展開。首先,在課程內容的設定上應廣泛引入案例(最好是發生在本校的實例)。案例包括,本校畢業的學生透過自身的努力成就了自己,以及本校畢業生在校時的家庭狀況並不理想,但透過自立更生不但順利完成學業還在工作中取得了成績。這樣一來,便能在同一起點上對新生產生一種激勵和寬慰的心理作用。然後,在有條件的情況下可以請部分優秀畢業生回校現場講述成長經歷。實踐表明,這種效果最爲明顯。
(三)心理諮詢部門方面
目前許多高職學院已經着手組織人員培訓工作了,但在培訓中卻存在着一個問題。即,在心理學知識培訓中缺乏必要的針對性。衆所周知,引起高職學生出現焦慮情緒的原因很多,如失戀、成績不理想、專升本失利等。因此,在缺乏針對性的情況下,難以使廣大輔導員掌握對症下藥的技能。因此,應圍繞解決就業壓力而導致的心理症狀開展培訓;並在傳幫帶中,也應形成專項和側重。
綜上所述,以上便構成筆者對文章主題的討論。
四、小結
本文認爲,學生因就業壓力而形成的焦慮情緒主要來源於:對家庭的愧疚;被非正式組織內的輿論氛圍所感染;因尋找就業資訊而產生的挫折感所致。因此,在開展心理疏導工作時須對症下藥。在途徑構建上應圍繞着:輔導員、就業課程創新、心理諮詢部門等三個方面分別展開。
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